新一輪基礎教育課程改革中，課程的概念結(jié)構(gòu)等都有了很大的改變和創(chuàng)新，新上任的教育工作者面臨更大的挑戰(zhàn)。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是教學。而整個教學，極大程度上是受教師因素影響的�？梢哉f，教育改革的效果如何，教師起著舉足輕重的作用。如何使教師在教學中發(fā)揮更大的作用,如何促進教師的專業(yè)發(fā)展也就成了熱門的研究問題。
教師群體中,專業(yè)發(fā)展相對薄弱的當屬新教師。新教師所處的專業(yè)發(fā)展階段、社會對教師的期望、教學過程的復雜性這些方面，使得初任教師處于轉(zhuǎn)變角色、適應工作環(huán)境、教育理論與實踐相聯(lián)系的時期，教學工作的復雜性、家長社會對教師的高期望使得初任教師茫然不知所措，新教師入職初期遇到種種困難。以83份世界各國的實證研究為基礎，Veenman(1984)總結(jié)了新教師最常面臨的24個問題，如課堂紀律、激發(fā)學生動機、處理學生的個別差異等等。面對眾多的問題，學校往往沒有提供足夠的支持，任其自生自滅，在試誤中孤獨地掙扎 。國內(nèi)學者通過對廣東珠海、佛山、中山等地教齡兩個月至一年的新教師的調(diào)查問卷分析顯示,新教師入職初期所遇到的突出困難是在處理與人的關(guān)系方面。排在前三位的依次是:(l)處理與家長及校外有關(guān)方面的關(guān)系問題；(2)處理教學過程中學生方面的問題；(3)處理教育學生過程中的師生關(guān)系問題 。
    為了幫助新教師順利的適應工作，許多國家開始倡導引導制度(induction),為新教師提供系統(tǒng)的支持和訓練。因此,安排指導教師(mentor)是其中一個最重要、最普遍的做法之一。例如，在美國和英國，師徒制在二十世紀八十年代得到了迅猛的發(fā)展。在中國師徒制作為在中小學普遍適用的方式，也成為提高新教師專業(yè)發(fā)展的主要手段之一。其實，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都會面臨不同的困惑和問題，，都會有尋求引導與幫助的渴求。因此，師徒制對于教師，不管是新教師、青年教師還是老教師的專業(yè)發(fā)展來說都會很重要。師徒制的有效實施不僅可能對初任教師開始適應教師職業(yè)生涯會有一定幫助，還可能會促使老教師對自己的教育教學實踐進行更深入的思考。它也可能使學校中卓有建樹的教師所代表的學校文化得以傳承。...........

二、研究的意義

（一）理論意義
（二）實踐意義
三、相關(guān)概念的界定
（一）新教師
（二）老教師
（三）師徒制
四、文獻綜述
(一) 師徒制的產(chǎn)生與發(fā)展
(二)師徒制的研究現(xiàn)狀
(三)相關(guān)研究述評
1、缺乏師徒制對指導教師專業(yè)發(fā)展的影響研究
2、缺乏師徒制的實施過程研究
五、研究思路和方法
（一）研究思路
（二）研究方法
六、進度安排和采取的主要措施
七、擬寫論文提綱
八、參考文獻 



本文編號：554584