第一章緒論

目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究主要集中在兩個(gè)方面。第一方面主要集中研究智慧課堂的基本教育理念、多種特性和智慧課堂的文化以及如何生成的策略。吳曉靜認(rèn)為智慧課堂的基本教學(xué)理念應(yīng)包括以下三個(gè)方面:智慧課堂的教學(xué)目的觀為追求學(xué)生智慧的發(fā)展;智慧課堂的教學(xué)過(guò)程觀為在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注師生之間的情感交流;智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)觀為注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的智慧發(fā)展[4]。吳永軍認(rèn)為智慧課堂有多種特性,包括探究性、思維性、自主性、多元性、創(chuàng)意性等[5]。郭元祥認(rèn)為智慧課堂文化是構(gòu)建智慧課堂的重要影響因素,智慧課堂一定是在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維方式培養(yǎng)的課堂、具有多樣性學(xué)習(xí)方式的課堂、應(yīng)用教學(xué)智慧的課堂[6]。張少明認(rèn)為智慧課堂的生成.包括七個(gè)方面:啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)計(jì)劃、注重細(xì)節(jié)、差異[7]。國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧課堂的第二方面研究主要集中在構(gòu)建智慧課堂所需要的技術(shù)支持。龐敬文認(rèn)為智慧課堂是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生智慧生成的數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的課堂。許永輝、吳明超主要研究如何將當(dāng)代技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)境,通過(guò)符合實(shí)際的設(shè)計(jì),建設(shè)智慧課堂實(shí)驗(yàn)室[9]。

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第二章理論依據(jù)和相關(guān)概念

2.1理論依據(jù)

人本主義認(rèn)為學(xué)生能夠有尊嚴(yán)的進(jìn)行學(xué)習(xí),并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值非常重要。人本主義強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生培養(yǎng)成擁有獨(dú)立人格、富有創(chuàng)造性、能夠快速適應(yīng)時(shí)代變遷的人。以人本主義為理論基礎(chǔ)的課堂教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,還強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主張?jiān)谡n堂教學(xué)中采用能夠吸引學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。利用iPad輔助地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在地理教學(xué)中通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、較強(qiáng)的交互性體驗(yàn),吸引學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在探索知識(shí)、解決疑難的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和創(chuàng)造性思維,最終促使智慧的生成,實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

2.2相關(guān)概念

隨著新課程改革的推進(jìn),對(duì)于課堂的理解也變的廣義化,只要是對(duì)個(gè)體的發(fā)展有促進(jìn)作用的存在方式都可以被稱(chēng)為課堂。所以在界定智慧課堂時(shí)應(yīng)該以開(kāi)放的眼光去看。智慧課堂是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),在一定的教學(xué)場(chǎng)所里,以學(xué)習(xí)載體、學(xué)生和教師三者之間的交流為主要形式,通過(guò)對(duì)多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合,來(lái)促進(jìn)學(xué)生智慧生成的場(chǎng)所。智慧課堂主要目標(biāo)為促使學(xué)生生成智慧。在智慧課堂中培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)該掌握大量的知識(shí),還應(yīng)該能夠使用適合自己的學(xué)習(xí)方式,擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維,能夠?qū)⒅R(shí)連接在一起。智慧課堂與知識(shí)課堂不同,在智慧課堂中教師應(yīng)該能夠以合適方式引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展,并在最終促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。在智慧課堂中集多種智慧于一體,既包括能夠把握直覺(jué)又能夠感知到整體的知性智慧;又包括師生雙方之間能夠互相理解和自我理解的德性智慧;還包括能夠在系統(tǒng)中通過(guò)思考來(lái)把握規(guī)律的理性智慧和能夠通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐中的感悟、行為后的反思最終所形成的的實(shí)踐中的智慧。

第三章基于iPad的地理研究性學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程...15

3.1地理研究性學(xué)習(xí)...15
3.2基于iPad的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程...16
第四章基于iPad的地理智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一以《"白山黑水"一東北三省》為例.....21
4.1基于問(wèn)題研究的《"白山黑水"一東北三省》教學(xué)設(shè)計(jì)...21
4.2實(shí)施效果分析...28
第五章總結(jié)與展望.....36

第四章基于iPad的地理智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一以《"白山黑水"一東北三省》為例

4.1基于問(wèn)題研究的《"白山黑水"一東北三省》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)該傳授學(xué)生地理知識(shí),還應(yīng)讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)地理空間思維能力、創(chuàng)新能力、搜集和處理信息能力及小組合作意識(shí)。為了在地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),我們需要超越傳統(tǒng)的知識(shí)課堂,讓課堂走向以培養(yǎng)學(xué)生智慧為目標(biāo)的智慧課堂。近年來(lái),隨著互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)通信等技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是蘋(píng)果公司在2010年推出iPad以來(lái),如何有效地將iPad與課堂教學(xué)進(jìn)行整合已經(jīng)成為熱點(diǎn)研究問(wèn)題�；趇Pad的智慧課堂教學(xué)不僅僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所達(dá)到的效果,還能利用iPad讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中,將動(dòng)腦思考與動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作充分結(jié)合,有效地幫助學(xué)生理解、掌捏知識(shí),提升學(xué)生的觀察力、創(chuàng)新能力、空間想象和邏輯思維等多種能力,并最終促使學(xué)生生成智慧。

4.2實(shí)施效果分析

國(guó)內(nèi)關(guān)于教育智慧概念的研究主要是從理論上和教育實(shí)踐上兩方面進(jìn)行探討的。趙建軍認(rèn)為教師將自己通過(guò)思考、實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理論、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性是教育智慧。王鑒認(rèn)為教師在不同教學(xué)環(huán)境中,對(duì)不同教學(xué)實(shí)踐情況的迅速判斷與反應(yīng)的能力是教育智慧。目前眾多關(guān)于教育智慧的研究對(duì)于教育智慧的概念并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一,但這些研究都認(rèn)同了教育智慧在課堂教學(xué)過(guò)程中所起到的重要作用,因此這些研究都可作為本次研究的基礎(chǔ)。
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第五章總結(jié)與展望

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅改變了我們的日常生活,也對(duì)我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和智慧的生成,將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變成智慧課堂已成為教育變革的重要目標(biāo)。iPad的出現(xiàn)為通用智慧課堂環(huán)境的構(gòu)建提供了強(qiáng)有為的技術(shù)支持,讓智慧課堂的構(gòu)建出現(xiàn)了新的契機(jī)。因此本文將文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法作為本次研究的研究方法,將建構(gòu)主義理論、人本主義理論、興趣教學(xué)理論、多元智能理論作為本次研究的理論依據(jù),將iPad作為本次研究的技術(shù)支持構(gòu)建通用智慧課堂環(huán)境,以基于問(wèn)題研究的《"白山黑水"一東北蘭省》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建地理智慧課堂。在實(shí)驗(yàn)前先選擇兩個(gè)地理基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班在基于iPad構(gòu)建的通用智慧課堂環(huán)境中上課,控制班在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境中上課。實(shí)驗(yàn)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)進(jìn)行分化并對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)査,對(duì)上課教師進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)査。經(jīng)分析后得出下結(jié)論:學(xué)生在基于iPad構(gòu)建的通用智慧課堂環(huán)境中上地理課比在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境中上地理課更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和對(duì)知識(shí)的理解程度,增加師生和生生之間在課堂上的互動(dòng)機(jī)會(huì),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能為和歸納總結(jié)能力,有助于將學(xué)生培養(yǎng)成有智慧的人。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：554488