本文關(guān)鍵詞：大班語(yǔ)言教案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

  "說(shuō)說(shuō)看"是本教案的主要話題，今天生育網(wǎng)編輯特意整理了"說(shuō)說(shuō)看"這篇大班語(yǔ)言教案來(lái)分享"教案,說(shuō)說(shuō)看,語(yǔ)言"等相關(guān)知識(shí)，希望能對(duì)幼兒園老師,家長(zhǎng)有所幫助，謝謝。
   　　活動(dòng)目標(biāo)1.能夠發(fā)現(xiàn)句子的簡(jiǎn)單規(guī)律，并自己進(jìn)行整理，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
　　2.學(xué)習(xí)用“又…又…”“…來(lái)…去”“不…不…”說(shuō)短句。
　　活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：畫(huà)有蘋(píng)果（又大又圓）、西紅柿（又大又紅）、娃娃（又白又胖）、人物（又高又大、又矮又小）的圖片。幼兒人手一份操作材料。
　　活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一）開(kāi)始部分：
　　教師帶領(lǐng)幼兒“玩形容詞”的游戲，幫助幼兒回憶上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)幼兒聽(tīng)課的興趣。
　　二）進(jìn)行部分：
　　1、出示圖片，幼兒進(jìn)行觀察。
　　（1）出示蘋(píng)果的圖片，，引導(dǎo)幼兒觀察圖片。
　　提問(wèn)：圖片上有什么？這個(gè)蘋(píng)果的樣子真可愛(ài)，它又大又圓。我們還可以怎樣用“又…又…”說(shuō)出來(lái)？
　�。�2）出示娃娃的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察圖片。
　　提問(wèn)：誰(shuí)能用“又…又…”來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)娃娃呢？
　�。�3）出示人物的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察圖片。
　　提問(wèn)：誰(shuí)能用“又…又…”來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)人呢？誰(shuí)能來(lái)形容一下兩個(gè)小朋友有什么不同？
　　2、引導(dǎo)幼兒做動(dòng)作，并用“又…又…”描述。
　�。�1）教師可以做又唱又跳的動(dòng)作引導(dǎo)幼兒說(shuō)出。
　�。�2）請(qǐng)幼兒相互做動(dòng)作，并用“又…又…”句式相互描述。
　　3、游戲：動(dòng)作猜謎（1）教師做出走來(lái)走去的動(dòng)作，請(qǐng)幼兒觀察。
　　提問(wèn)：誰(shuí)用“…來(lái)…去”把老師的動(dòng)作說(shuō)出來(lái)。
　　（2）鼓勵(lì)幼兒做出動(dòng)作（跑、爬），其他幼兒用“…來(lái)…去”的詞語(yǔ)說(shuō)短句。
　　（3）幼兒分組開(kāi)展動(dòng)作猜謎的游戲，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。
　　4、出示三個(gè)大小不同的圓形圖片，請(qǐng)幼兒觀察并比較。
　　（1）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)這三個(gè)圓形有什么不同？在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出“不大不小”的短句。
　�。�2）出示三根長(zhǎng)短不同的木棍，請(qǐng)幼兒用“不…不…”說(shuō)出來(lái)。
　　（3）請(qǐng)幼兒尋找生活中的物品，并會(huì)用“不…不…”說(shuō)出來(lái)。
　　三）分享部分：
　　幼兒分成五組，每人一份操作材料，把“不…不…”、“…來(lái)…去”、“又…又…”等句式分別組成短句向同伴交流。
　　四）延伸活動(dòng)：教師把“不…不…”、“…來(lái)…去”、“又…又…”等句式詞卡投放到語(yǔ)言區(qū)中供幼兒鞏固、練習(xí)。
　　活動(dòng)小結(jié)這節(jié)課整體組織下來(lái)，我制定的目標(biāo)已達(dá)到，順利的完成預(yù)想的效果，幼兒的積極性很高。
　　通過(guò)這節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)于“不…不…”、“…來(lái)…去”、“又…又…”等句式有了更深一步的了解。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中多數(shù)幼兒能利用三種句式說(shuō)出短句。
　　在活動(dòng)中老師的語(yǔ)言在簡(jiǎn)練一些，多發(fā)揮大班幼兒的自主性。

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