一､問(wèn)題的提出

在當(dāng)前信息環(huán)境下,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,可以對(duì)特殊教育和教學(xué)提供強(qiáng)大的支持,教育信息化強(qiáng)大趨勢(shì)將很快輻射到特殊教育領(lǐng)域,這些,對(duì)于特殊教育教師的信息化教學(xué)意識(shí)､能力和道德都提出了新的要求,正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視｡”特殊教育的發(fā)展水平,已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志｡改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)特殊教育事業(yè)快速發(fā)展,特殊人群受教育程度和文化程度大幅度提高｡特殊教育事業(yè)作為國(guó)家教育事業(yè)不可或缺的一部分,它的發(fā)展對(duì)于提升國(guó)民整體素質(zhì)意義重大｡
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中強(qiáng)調(diào):“各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育,把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,列入議事日程｡”“完善特殊教育體系,健全特殊教育保障機(jī)制,加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè),采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇｡”
特殊教育因其教育對(duì)象的特殊性,對(duì)特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,可以說(shuō),特教教師師資力量的建設(shè)是發(fā)展特殊教育事業(yè)的關(guān)鍵｡特別是信息技術(shù)的介入,不僅為普通教師也為特殊教育教師的發(fā)展提供了新的途徑和方式,如網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育､在線協(xié)同學(xué)習(xí)與備課和網(wǎng)絡(luò)教研等,更對(duì)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容提出了新要求,特殊教育教師只有充分學(xué)習(xí)教育信息化理論與方法知識(shí),大力發(fā)展自己的信息化教學(xué)情意和能力,借助信息技術(shù)的強(qiáng)大支持,提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量,不斷進(jìn)行自身特殊教育信息化教育教學(xué)的實(shí)踐､反思與研究工作,不斷地､可持續(xù)地進(jìn)行自主專業(yè)提升,才可能在信息化教育的大潮中具有立足之地｡
當(dāng)前,我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在諸多不容忽視的問(wèn)題,尤其是面臨信息環(huán)境,廣大特殊教育教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)不夠強(qiáng)烈,對(duì)于如何應(yīng)用信息技術(shù)提升自己的教學(xué)能力､優(yōu)化特殊教育教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題普遍沒(méi)有緊迫感｡教師的專業(yè)發(fā)展,不外乎兩個(gè)基本問(wèn)題:一是發(fā)展什么,也是就是發(fā)展的內(nèi)容問(wèn)題;二是如何發(fā)展,也就是發(fā)展的方式與策略問(wèn)題｡特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展也是如此｡本研究以甘肅省特殊教育學(xué)校例,采用問(wèn)卷法和訪談法,針對(duì)信息環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與方式問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究｡

二､研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法,輔之以面對(duì)面訪談和實(shí)地觀察｡下面對(duì)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明｡

(一)問(wèn)卷調(diào)查與訪談對(duì)象范圍的確定
雖然特殊教育的形式包括特殊學(xué)生隨班就讀教育與特殊學(xué)校教育兩大形式,但由于本次調(diào)查研究主要針對(duì)特殊教育教師,在狹義上,特殊教育教師主要指在特殊學(xué)校專門從事特殊教育教學(xué)的教師,并不包含在普通學(xué)校針對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)工作的教師,因此,本次調(diào)查研究的對(duì)象主要指特殊學(xué)校的特殊教育教師｡

(二)調(diào)研方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)､發(fā)放與回收
(1)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
為了設(shè)計(jì)出一份高信度與效度的調(diào)查問(wèn)卷,針對(duì)本次研究,筆者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展信息化的相關(guān)研究進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理｡唐玉光認(rèn)為,教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員,要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程｡成熟是相對(duì)的,發(fā)展是絕對(duì)的;教師專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的,發(fā)展內(nèi)涵是多層面､多領(lǐng)域的,既包括知識(shí)的積累､技能的嫻熟､能力的提高,也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變､情意的升華｡朱新卓認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識(shí)､技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)與成熟的過(guò)程,是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程｡申繼亮,姚計(jì)海從心理學(xué)的視角來(lái)看教師專業(yè)化發(fā)展,闡釋了教師專業(yè)化發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾､特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ),它的心理本質(zhì)在于教學(xué)反思,強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展｡楊翠蓉認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想､專業(yè)知識(shí)､專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程｡朱玉東認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程,是教師專業(yè)信念､專業(yè)知識(shí)､專業(yè)能力､專業(yè)情意等不斷更新､演進(jìn)和完善的過(guò)程,教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生｡孫超認(rèn)為隨著當(dāng)前教育信息化時(shí)代的快速發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)具有新穎和科學(xué)的教育觀念以及大量的信息技術(shù)知識(shí),熟練運(yùn)用各種電子“數(shù)字資源,采用多種信息化教學(xué)方式,開(kāi)拓學(xué)生視野,促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力”｡
而根據(jù)科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)關(guān)于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)理論,認(rèn)為信息時(shí)代教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由CK(ContentKnowledge)､PK(PedagogicalKnowl-edge)､TK(TechnologyKnowledge)三種基本要素組成,并由它們?nèi)呦嗷プ饔孟嗷ビ绊懚纬傻闹R(shí)體,即TPACK｡綜合以上觀點(diǎn),本研究將信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展定義為:“在信息技術(shù)的支持下特殊教育教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程,是教師通過(guò)不斷的行動(dòng)研究､教學(xué)反思､自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)等方式,促使其信息化教學(xué)知識(shí)(TPACK)､信息化教育情意和信息化教(育)學(xué)能力的不斷更新､演進(jìn)和完善的過(guò)程”｡
以此為基礎(chǔ)上,本研究首先將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題調(diào)查研究問(wèn)卷中問(wèn)題的設(shè)計(jì)分為這樣兩個(gè)維度:一為信息技術(shù)資源與環(huán)境建設(shè),二是信息環(huán)境下的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,然后將這兩個(gè)維度進(jìn)一步細(xì)化,衍生出了“有關(guān)甘肅省特殊學(xué)校信息技術(shù)資源與環(huán)境建設(shè)”的8個(gè)問(wèn)題,以及“有關(guān)信息環(huán)境下的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展”的28個(gè)子問(wèn)題,其中第二個(gè)維度中的28個(gè)問(wèn)題是從“信息環(huán)境下特殊教育教師發(fā)展的內(nèi)容(TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)､信息化教學(xué)能力)､發(fā)展的策略與方式(參加各種培訓(xùn)､開(kāi)展各種自主性專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等)､發(fā)展的情感與態(tài)度(信息化教學(xué)情意)”這三個(gè)維度加以細(xì)化制定的｡
為了提高調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度,在問(wèn)卷制定之初,采用德?tīng)柗品?經(jīng)與相關(guān)專家討論,多方征求意見(jiàn)),然后又在張掖市特殊教育學(xué)校的7個(gè)教師中進(jìn)行試測(cè),剔除2個(gè)重復(fù)的､模棱兩可的､不方便的回答問(wèn)題,最后確定了34問(wèn)題作為最終的調(diào)研問(wèn)題｡
(2)調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收由于研究的條件限制,本次研究采用方便抽樣也就是非概率抽樣的方法,根據(jù)研究的條件,選擇最有可能､最方便實(shí)施調(diào)查研究的對(duì)象進(jìn)行調(diào)研,在甘肅省的34所特殊教育學(xué)校中抽取了4所學(xué)校的教師作為調(diào)研的對(duì)象,這4所學(xué)校分別是:張掖市特殊教育學(xué)校､酒泉特殊教育學(xué)校､天水市特殊教育學(xué)校､蘭州市特殊教育學(xué)校,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷130份,回收127份,剔除無(wú)效問(wèn)卷9份,有效問(wèn)卷118份,有效問(wèn)卷率達(dá)91%｡
2.訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施
為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足,針對(duì)一些需要深入了解的問(wèn)題,本次研究還制定了訪談提綱,并在問(wèn)卷調(diào)研的過(guò)程中在抽樣學(xué)校的教師中進(jìn)行了面對(duì)面的訪談,訪談提綱如:(1)您所在學(xué)校的信息環(huán)境硬件與軟件資源能滿足您的教學(xué)需要嗎?(2)請(qǐng)問(wèn)您的教學(xué)對(duì)象主要是哪一類特殊學(xué)生?您認(rèn)為在這類學(xué)生的教學(xué)中哪些信息技術(shù)最有用?(3)您認(rèn)為信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的前景如何?(4)您認(rèn)為在特殊教師的專業(yè)發(fā)展中最大的問(wèn)題是什么?您對(duì)使用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展有什么想法?在抽樣學(xué)校教師中圍繞以上提綱的訪談結(jié)果顯示,教師們普遍覺(jué)得,學(xué)校的信息環(huán)境(硬件與軟件資源)基本上能滿足自己的教學(xué)需要,但是普遍缺乏能滿足具體學(xué)科或不同類型特殊學(xué)生(如聽(tīng)障生､視障生和智障生等)特殊需要的資源｡此外,教師們也大都認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)特殊教育的作用以及對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的作用,但是由于各種教師培訓(xùn)中缺少對(duì)特殊教育信息化相關(guān)理論與方法等內(nèi)容的培訓(xùn)､網(wǎng)絡(luò)教研､遠(yuǎn)程協(xié)同授課形式等開(kāi)展也較為缺乏,因此,信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展無(wú)論從內(nèi)容還是到方法都面臨不少新的問(wèn)題｡

三､信息環(huán)境下西部特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析——以甘肅省為例

本研究采用SPSS16.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析｡

(一)特殊教育教師基本情況
1.特殊教育教師年齡､教齡與職稱結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示,40歲以下的特殊教育教師占57.6%,40—50歲之間的特殊教育教師占36.5%,50歲以上的特殊教育教師只占5.9%,這說(shuō)明甘肅省特殊教育教師隊(duì)伍的年齡普遍比較年輕｡此外,教師教齡在5年以上的占77.1%,教齡在10年以上的占53.4%,而從事特殊教育的教齡(即特教教齡)在5年以上的占72.9%,10年以上占46.6%,這說(shuō)明有一部分特殊教育教師是由普通學(xué)校進(jìn)入特殊教育學(xué)校,其真正專門從事特殊教育工作的教齡并不是很長(zhǎng)｡同時(shí),教師中職稱為初級(jí)的占39.0%,職稱為中級(jí)的占44.1%,職稱為高級(jí)的占16.9%,這表明特殊教育教師中職稱為高級(jí)的教師所占比例并不高,這當(dāng)然與教齡有關(guān),但是相對(duì)中級(jí)職稱而言,初級(jí)職稱的教師所占比例并不小,說(shuō)明我國(guó)西部的特殊教育還是僅僅處于起步階段｡
2.特殊教育教師的學(xué)歷水平與專業(yè)背景
調(diào)查顯示:初始學(xué)歷低于本科學(xué)歷的特殊教育教師占67.8%,初始學(xué)歷為本科及以上的特殊教育教師只占32.2%;而目前學(xué)歷低于本科學(xué)歷的特殊教育教師占38.1%,目前學(xué)歷為本科及以上的特殊教育教師占61.9%｡這說(shuō)明多數(shù)特殊教育教師在任教期間通過(guò)一定途徑提升了自己的學(xué)歷水平,從而展現(xiàn)出可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力｡
同時(shí),調(diào)查也表明,具有特殊教育專業(yè)背景的教師占30.5%,具有普通師范專業(yè)背景的教師比例為52.5%,其他專業(yè)背景的教師比例為17.0%｡
這表明,畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的教師數(shù)量明顯不足,許多特殊教育教師在職前階段所接受的都是普通教師教育而非特殊專業(yè)教師教育,結(jié)合訪談,筆者認(rèn)為這種情況的出現(xiàn),一方面與我國(guó)特殊教育專業(yè)的教師職前教育普遍薄弱有關(guān),另一方面,也與接受特殊教育專業(yè)的師范生不愿到西部地區(qū)工作有關(guān)｡

(二)特殊教育學(xué)校信息資源與環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)走訪的特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀察,發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)覆蓋,都配有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房,且都具備多媒體教學(xué)的條件,學(xué)生機(jī)房電腦配備情況也比較好,問(wèn)卷數(shù)據(jù)也顯示出了同樣的情況｡同時(shí),調(diào)查也表明,抽樣學(xué)校教師的教學(xué)辦公用個(gè)人電腦配備情況是,只有少數(shù)教師擁有個(gè)人電腦,且不能很好地滿足教學(xué)需要｡
在學(xué)校資源建設(shè)與使用情況方面,特殊學(xué)校給教師提供的資源最常見(jiàn)的是媒體素材(文本素材､圖形圖像素材､視音頻素材､動(dòng)畫素材)和課件,而對(duì)于學(xué)科試題庫(kù)､資源目錄索引､網(wǎng)絡(luò)課程以及常見(jiàn)問(wèn)題解答整理這類資源就非常少了,特殊教育教師在教學(xué)中遇到的最多的困難就是沒(méi)有合適的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)供自己使用｡

(三)信息環(huán)境下西部特殊教育教師“專業(yè)發(fā)展內(nèi)容”問(wèn)題——以甘肅省為例
1.特殊教育教師“專業(yè)知識(shí)”發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題
數(shù)據(jù)顯示:對(duì)于學(xué)科知識(shí)､學(xué)科教學(xué)法知識(shí),大部分特殊教育教師都系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò),只有極少部分教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò);而對(duì)于特殊教育教學(xué)基本理論､信息化教學(xué)理論和特殊教育信息化理論,系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的教師所占比例較低,尤其是對(duì)于特殊教育信息化理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的比例最低,由此可以看出,甘肅省特殊教育教師在特殊教育專業(yè)知識(shí)和信息化教學(xué)方面的理論和知識(shí)是比較匱乏和缺乏的,這種情況的出現(xiàn),其主要原因:一方面,在于教育信息化理論特別是特殊教育信息化理論本身正在不斷發(fā)展之中;另一方面,也在于面向特殊教育教師的教育信息化方面的培訓(xùn)還相當(dāng)欠缺｡
信息環(huán)境下教師應(yīng)充分掌握各種常用教學(xué)媒體的特點(diǎn)及其優(yōu)化組合規(guī)律,但是表5顯示的情況卻不容樂(lè)觀,只有11%的教師認(rèn)為自己熟練掌握,21.2%覺(jué)得比較熟練,33%屬于不確定,且至少34%的教師不熟練,這些數(shù)據(jù)也印證了甘肅省特殊教育教師教育信息化理論與知識(shí)的匱乏｡
2.特殊教育教師“專業(yè)能力”發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題
信息環(huán)境下,特殊教育教師的專業(yè)能力發(fā)展將更多地表現(xiàn)為“以良好的信息化教學(xué)意識(shí)和積極的信息化教學(xué)態(tài)度為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)能力的發(fā)展”,其中信息化教學(xué)能力是信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)核心能力,可以從“教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力”和“媒體與技術(shù)的應(yīng)用能力”兩個(gè)主要方面進(jìn)行考察｡
在信息化教學(xué)意識(shí)､信息化教學(xué)態(tài)度方面,大多數(shù)教師都認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)提高特殊教學(xué)的質(zhì)量有很大的幫助,而且如果條件允許,我會(huì)盡量多地使用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教學(xué)｡不過(guò)也有不少教師缺乏在特殊教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與動(dòng)力,且認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)會(huì)使特殊教學(xué)的課堂變得更難管理和組織｡
對(duì)于甘肅省特殊教育教師來(lái)說(shuō),與信息化教學(xué)能力相關(guān)的“教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力”和“媒體與技術(shù)的應(yīng)用能力”兩個(gè)子能力發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀｡“在教學(xué)工作中對(duì)信息化教學(xué)資源能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”方面,非常符合和比較符合的人只占到32.2%,有28.8%的人屬于不確定,至少有39%的人不能在教學(xué)工作中對(duì)信息化教學(xué)資源能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)｡而關(guān)于“媒體與技術(shù)的應(yīng)用能力”,情況較好的是“運(yùn)用多媒體資源輔助特殊教學(xué)”和“利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助特殊教學(xué)”,比較符合的人數(shù)都在一半以上｡但是關(guān)于“經(jīng)常運(yùn)用QQ､e-mail等工具與我的特殊學(xué)生進(jìn)行交流”,非常不符合的人數(shù)接近一半,不確定的有22%｡可見(jiàn)教師們媒體與技術(shù)的應(yīng)用能力的發(fā)展還是不夠均衡,對(duì)于各種媒體的功能､特性以及如何在特殊教育教學(xué)中開(kāi)展深入有效運(yùn)用的掌握還是不夠好｡
此外,調(diào)查表明,不少教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)中遇到困難,其中最突出的困難是符合特殊學(xué)生具體教學(xué)需要的資源少,以及開(kāi)發(fā)特殊教學(xué)資源困難大,準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng),增加備課負(fù)擔(dān),另外,不知道如何將信息技術(shù)與特殊學(xué)生的具體教學(xué)需要相融合的人數(shù)也占了36.4%,這也說(shuō)明了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中欠缺有關(guān)特殊教育信息化的基本理論與方法知識(shí)｡

(四)信息環(huán)境下西部特殊教育教師“專業(yè)發(fā)展方式與途徑”問(wèn)題——以甘肅省為例
1.參加各類培訓(xùn)情況
“專業(yè)培訓(xùn)”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,調(diào)查顯示:甘肅省特殊教育教師中從未參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)就占據(jù)了27.1%,只參加過(guò)1-2次專業(yè)培訓(xùn)者比例最高,合計(jì)達(dá)“42.3%”,參加過(guò)3-4次與5次以上各占15.3%,這說(shuō)明在甘肅省,通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)而促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到應(yīng)有的效應(yīng)｡另外,57.6%的教師未參加過(guò)特殊教育信息化相關(guān)培訓(xùn)｡這說(shuō)明通過(guò)培訓(xùn)途徑來(lái)促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展,在西部地區(qū)開(kāi)展得還不夠深入和全面｡此外,由表8可以看出,喜歡參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師占據(jù)39%,喜歡到外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的占據(jù)72.9%,大多數(shù)教師都參加了校本培訓(xùn),這一方面說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到更好的發(fā)揮,也說(shuō)明教師們更喜歡面對(duì)面培訓(xùn)和到外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),表現(xiàn)出一種更加開(kāi)放和進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度｡不過(guò)在培訓(xùn)內(nèi)容方面,絕大多數(shù)教師都表現(xiàn)出希望參加特殊教育專業(yè)培訓(xùn)和特殊教育信息化相關(guān)培訓(xùn)的意愿｡
2.開(kāi)展“自主性專業(yè)發(fā)展”的情況
對(duì)于(特殊教育)教師而言,參加“專業(yè)培訓(xùn)”在一定程度上是一種被動(dòng)的､被強(qiáng)制的行為,是國(guó)家政策或?qū)W校制度等外部因素所要求下而不得不開(kāi)展的一種專業(yè)發(fā)展行為,只有將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī),將被動(dòng)參加各種“專業(yè)培訓(xùn)”輔之以主動(dòng)開(kāi)展“自主性專業(yè)發(fā)展”,才能更好地促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)｡信息環(huán)境下教師的自主性專業(yè)發(fā)展應(yīng)更加充分地挖掘信息技術(shù)的功能以提高自主性專業(yè)發(fā)展的效益,本研究對(duì)于信息環(huán)境下教師的自主性專業(yè)發(fā)展行為從“閱讀電子化專業(yè)書籍”“觀看網(wǎng)絡(luò)專家講座”“開(kāi)展(技術(shù)支持的)教學(xué)反思”“從事(技術(shù)支持的)教學(xué)科研活動(dòng)”“開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研”和“開(kāi)展技術(shù)支持的特殊教育教學(xué)實(shí)踐”等6個(gè)方面進(jìn)行考察｡調(diào)查顯示,甘肅省特殊教育教師較偏愛(ài)通過(guò)教學(xué)反思和教學(xué)科研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,而樂(lè)于通過(guò)參加閱讀電子專業(yè)書籍和觀看網(wǎng)絡(luò)專家講座的方式開(kāi)展自主發(fā)展的特殊教育教師,只占了較少的比例｡而且,雖然有一些教師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間日志､發(fā)博文､寫QQ“說(shuō)說(shuō)”等“微感想”的方式進(jìn)行教學(xué)反思的,但是占據(jù)比例不夠高｡這些都說(shuō)明在教師的自主性發(fā)展方式中,對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用還不夠深入｡同時(shí),調(diào)查也表明,教師應(yīng)用技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)研究的情況不太樂(lè)觀,大多數(shù)教師對(duì)于是否運(yùn)用錄音錄像手段､網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷(如問(wèn)卷星等)和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究工作的答案是否定的｡
此外,對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)與其它教師進(jìn)行協(xié)作備課､探討教學(xué)的問(wèn)題,從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)的教師占了35.6%,另有40.7%的教師偶爾與其他教師保持網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)聯(lián)系,而只有23.7%的教師之間使用網(wǎng)絡(luò)保持長(zhǎng)期聯(lián)系,這也說(shuō)明對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不夠強(qiáng)｡

四､信息環(huán)境下優(yōu)化西部特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議

我國(guó)廣大西部地區(qū),由于地域因素､經(jīng)濟(jì)因素､政策法規(guī)及其他原因,特殊教育事業(yè)嚴(yán)重滯后,信息環(huán)境下的特殊教育教學(xué)提升和教師專業(yè)發(fā)展更是一塊嚴(yán)重的短板｡加強(qiáng)特殊教育的“硬件與軟件建設(shè)”也意味著,可支持教師得到更多的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和開(kāi)展更多的網(wǎng)絡(luò)教研工作,從而充分可大力借助信息環(huán)境提高教師專業(yè)發(fā)展的效益｡根據(jù)以上對(duì)甘肅省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展主要問(wèn)題與現(xiàn)狀的分析,本研究提出以下三個(gè)方面的對(duì)策,旨在為促進(jìn)信息環(huán)境下西部特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供參考｡

第一,加強(qiáng)信息環(huán)境下特殊教育工作的“機(jī)制建設(shè)”,為促進(jìn)信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力支持——權(quán)威部門應(yīng)盡快制定特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的標(biāo)準(zhǔn),從政策與制度上提出對(duì)特殊教育教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展的要求;各特殊教育學(xué)校,應(yīng)制定相關(guān)具體措施,有效激勵(lì)教師開(kāi)展信息技術(shù)支持的特殊教育教學(xué)實(shí)踐､反思與教研工作,從而一方面在信息技術(shù)的幫助下大力提升特殊教育教學(xué)的質(zhì)量,另一方面也可大力促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升與可持續(xù)發(fā)展｡
第二,加強(qiáng)信息環(huán)境下特殊教育工作的“硬件與軟件建設(shè)”,為促進(jìn)信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供有力技術(shù)保障｡首先,各特殊教育學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),為組織教師開(kāi)展技術(shù)支持的校本培訓(xùn)與校本教研提供切實(shí)保障｡
其次,各數(shù)字化教育資源建設(shè)部門應(yīng)加大特殊教育資源開(kāi)發(fā),加快數(shù)字資源無(wú)障礙建設(shè),開(kāi)發(fā)出更多更好的面向特殊教育具體領(lǐng)域和學(xué)科的數(shù)字化教育資源｡如面向“聽(tīng)障生”的語(yǔ)文教學(xué)資源､面向“視障生”的英語(yǔ)教學(xué)資源等,以滿足廣大一線特殊教育教師對(duì)教育教學(xué)資源的具體需求｡第三,加強(qiáng)信息環(huán)境下特殊教育工作的“潛件建設(shè)”,為促進(jìn)信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供最新最優(yōu)內(nèi)容——在面向特殊教育教師的各級(jí)各類教育培訓(xùn)方面,應(yīng)盡快擴(kuò)充有關(guān)特殊教育信息化的基本理論和基本方法方面的培訓(xùn),以滿足廣大特殊教育教師對(duì)特殊教育信息化知識(shí)的需求,促進(jìn)教師們更好開(kāi)展特殊教育教學(xué)信息化實(shí)踐,從而不斷提升教師的信息化教學(xué)技能,促進(jìn)信息環(huán)境下特殊教育教師核心專業(yè)能力的發(fā)展｡

[參考文獻(xiàn)](略)

，

本文編號(hào)：369848