緒 論

學(xué)生時(shí)序思維的培養(yǎng)被認(rèn)定為歷史學(xué)科基礎(chǔ)性任務(wù)之一，這一觀點(diǎn)已獲得中外各國歷史研究與歷史教育界的一致認(rèn)同。國內(nèi)一些學(xué)者雖然意識到了時(shí)間對于歷史學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史時(shí)間，但沒有將時(shí)序思維上升到一種能力技巧層次去提升，且對于現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書在“時(shí)序”方面的體現(xiàn)及時(shí)序思維能力在歷史考試、歷史作業(yè)等方面運(yùn)用的研究較淺，這些對于中學(xué)歷史教育都有探討的價(jià)值。因此，本文試圖通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及考試題進(jìn)行分析，來闡明時(shí)序思維能力在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性，以試圖引起師生的注意，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，綜合分析前人成果，總結(jié)探究學(xué)生提升歷史時(shí)序思維能力的要領(lǐng)，提出個(gè)人意見，為“歷史時(shí)序思維能力”的培養(yǎng)在“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩方面提供一些思考與借鑒。

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第一章 歷史時(shí)序思維能力界定

一、思維

思維是客觀現(xiàn)實(shí)的概括性反映，意指人們從同類事物中總結(jié)出來的他們都具備某一種共同特征的過程。這些從具體事物中總結(jié)出來的共同特征，我們稱之為抽象。在人的思維中，除了抽象還有與其相反的過程，即是思維從抽象的共同特征向具體的形象化轉(zhuǎn)變。用恩格斯的話來說也就是：“一切真實(shí)的、祥盡無遺的認(rèn)識都只在于：我們在思想中把個(gè)別的東西從個(gè)別性提高到特殊性，然后再從特殊性提高到普遍性”②。思維是間接的反映。在思維認(rèn)識過程中，常對在當(dāng)前的直接經(jīng)驗(yàn)中尚不存在的事情進(jìn)行預(yù)見，這是高于人們對現(xiàn)實(shí)的直接的感知覺的，也就是說，“人在進(jìn)行思維時(shí)，就間接的、亦即通過其他過去所通曉得知識認(rèn)識了一般的屬性”③。思維是有目的性的反映。也就是說通常人們進(jìn)行思維多是為解決生活實(shí)踐中所遇問題（人需要）或社會(huì)需要。以上思維的三個(gè)特征是相互緊密聯(lián)系的。由此，我們可以將思維的定義總結(jié)為：思維是在人腦中實(shí)現(xiàn)的對客觀現(xiàn)實(shí)世界的概括的、間接的、有目的反映。

二、歷史思維

綜合國內(nèi)外學(xué)者對“歷史思維”的闡釋，我們可以發(fā)現(xiàn)在此具有以下幾個(gè)共同之處：第一，歷史思維是一種認(rèn)識活動(dòng)，，且在一定世界觀和方法論指導(dǎo)下進(jìn)行；第二，歷史思維以人類歷史活動(dòng)為對象，依據(jù)有關(guān)歷史材料從多層次的角度考察人類社會(huì)問題；第三，歷史思維堅(jiān)持從馬克思主義的角度來探索和發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)與規(guī)律。綜合這些共同點(diǎn)，筆者認(rèn)為歷史思維就是在一般思維的基礎(chǔ)上，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，逐漸形成的既具有一般思維的共性又特有歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)識客觀事物（歷史活動(dòng)）的高級認(rèn)知活動(dòng)，它堅(jiān)持以馬克思主義的世界觀和方法論為指導(dǎo)，去認(rèn)識人類歷史活動(dòng)中的事件、現(xiàn)象的演變過程及本質(zhì)，理解其之間的聯(lián)系與規(guī)律，從而更好的認(rèn)識歷史、關(guān)注現(xiàn)在、預(yù)見未來。

第二章 中學(xué)生歷史時(shí)序思維能力培養(yǎng)的必要性...................12

一、歷史學(xué)科時(shí)序性特征的要求 ................12
二、歷史知識結(jié)構(gòu)時(shí)序性特征的要求 .......13
三、課程標(biāo)準(zhǔn)對時(shí)序思維能力培養(yǎng)的要求................17
第三章 中學(xué)生歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)..............24
一、 從教師的角度談時(shí)序思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略..................24
二、 從學(xué)生的角度談時(shí)序思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求..................27
結(jié) 語..........37

第三章 中學(xué)生歷史時(shí)序思維的能力培養(yǎng)

一、從教師的角度談時(shí)序思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

現(xiàn)在中學(xué)歷史教育對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要以我國的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。有關(guān)時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，在我國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中確實(shí)對此也提出不少要求（見第二章，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求）�？v觀課程標(biāo)準(zhǔn)中對時(shí)序思維培養(yǎng)的要求，雖然有明文要求，但表述多是概括性的內(nèi)容，其具體要求和實(shí)施辦法需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行展開。然而，在這一展開過程中，由于受多種因素的影響，雖然教師了解目標(biāo)的大體要求，但往往局限于自身的理解，更加重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，從而以完成教學(xué)任務(wù)。因此作為一種能力的培養(yǎng)，時(shí)序思維能力培養(yǎng)因缺乏具體的實(shí)施辦法，往往被教師忽略或輕視，也就不可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的預(yù)期要求。

二、從學(xué)生的角度談時(shí)序思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求

在歷史時(shí)序記憶的過程中，我們還可以借助一些輔助工具，幫助學(xué)生梳理線索。學(xué)生只有將看似雜亂無章的歷史事件進(jìn)行清晰的梳理之后，才能對事件的發(fā)展?fàn)顩r、事件的前因后果有深刻的認(rèn)識，這也是培養(yǎng)時(shí)序思維能力的基本要求。在相關(guān)研究中有一些有關(guān)時(shí)序記憶的輔助工具記載，筆者在教學(xué)中也有所運(yùn)用，效果還是比較明顯。（1）歷史大事年表。在我省通用的人教版義務(wù)教育歷史教材和高中教材中，在每本教材的最后都附有大事年表，把課本中提到的相關(guān)較為零散的歷史時(shí)間按時(shí)序排列起來，從而輔助學(xué)生構(gòu)建歷史的總體框架，梳理歷史發(fā)展的基本線索。高中歷史教材之后附有的大事年表還加上了同時(shí)段外國的歷史發(fā)展大事記，在以專題史為形式的高中歷史教學(xué)中對學(xué)生的時(shí)序思維的培養(yǎng)意義重大，要使大事年表發(fā)揮作用還需教師在歷史教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)使用大事年表，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)教材內(nèi)容編寫大事年表，其印象可能更深，效果更為顯著。如在人教版歷史必修一第 22 課祖國的統(tǒng)一大業(yè)中，對海峽兩岸的關(guān)系發(fā)展的探教材已經(jīng)給出了非常詳細(xì)的信息，為簡要直觀，教師就可以設(shè)置學(xué)生自主探究活動(dòng)，以大事年表的形式呈現(xiàn)海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展，然后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范如下：

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結(jié) 語

以上就是本文研究的所有內(nèi)容，在基于國內(nèi)外對歷史時(shí)序知識探討的相關(guān)內(nèi)容上，本文對歷史時(shí)序思維能力的概念進(jìn)行了基本界定。歷史時(shí)序思維是進(jìn)行歷史分析與研究的基礎(chǔ)，時(shí)序思維能力是歷史學(xué)科能力的基本要求。在新課改之后，不管是在義務(wù)教育還是普通高中階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中都對歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)要求，因此，本文結(jié)合具體的實(shí)例對提升中學(xué)生歷史時(shí)序思維能力的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討，希望能借此為中學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)提供一些參考�；仡櫿恼拢此紓�(gè)人所寫，因個(gè)人能力有限，投入較淺，文中難免存在淺顯、片面之處，鑒于歷史時(shí)序思維能力在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的重要性，借鑒國外歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)方法與教學(xué)案例，取其精華，加以利用，可以成為歷史時(shí)序思維能力進(jìn)一步研究的方向。希望本篇論文對于歷史時(shí)序思維能力在中學(xué)歷史教學(xué)中的培養(yǎng)研究能夠引起歷史學(xué)科教育界的重視，從而加強(qiáng)中學(xué)生時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，以更好的學(xué)習(xí)歷史，探究歷史，認(rèn)識歷史。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：234721