第一章緒論

在“微”字大行其道的今天，所有的零散時間都可以被人們利用起來，坐地鐵的時候，等車的時候，鍛煉的時候，這些空閑的時間都可以被利用起來。微時代的到來，為公共監(jiān)督提供了千里眼和順風耳作為武器[8]。微博在社會大眾的風靡程度，讓人們?yōu)橹老�。北京大雨，解救被拐兒童，小悅悅事件，都體現(xiàn)著微博的力量，全民參與，剖析事實真相，都借助于微時代，通過微博展現(xiàn)出來。對于傳統(tǒng)的紙質媒體來說，微時代的興起對其造成了不可估量的影響，微時代帶給紙質媒體的不僅是機遇，更多的應該是挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒體能做的就是改變固有思路，關注更多價值，更豐富的新聞內容，滿足讀者需求，以更加飽滿的狀態(tài)去接受微時代的到來。社會節(jié)奏的加快，讓我們無論做什么都想要時間短，見效快。過去的電影，現(xiàn)在的微電影；過去的電視，現(xiàn)在的微視；過去的博客，現(xiàn)在的微博；過去的小說，現(xiàn)在的微小說；“微”滿足了人們日益提升的生活需求，現(xiàn)在“微時代”幾乎已經(jīng)做到了人人參與，每天都需要刷微博，上微信，看微小說等等，“微”的節(jié)奏已經(jīng)慢慢滲透到生活的各個角落，其中教育界也不甘落后，微課，翻轉課堂，慕課這些模式也正在悄然生息的發(fā)生著改變[9]。

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第二章微課程相關概念及理論基礎

一、微課程概念及特性

從表中可以看出來，從各自的屬性來說，微課程和微視頻，教學課件有著本質的區(qū)別，微視頻屬于視頻類的媒體資源，教學課件屬于課堂教學的輔助工具，微課程則是歸結于課程類，所以說不能把微課程以及教學課件，微視頻混為一談。這里筆者需要重點說明的一個重點，對于微視頻來著，它是微課程的最主要的核心組成部分[21]。在最完美的情況下，微課程應該是包含課程所需要的一些要素，比如教學目標，教學內容，教學反思，教學評價等，微課程主要是通過時間短小精悍的視頻來表現(xiàn)出來的，當然，其中也需要文本，課等形式。在應用范圍來說，課件是作為課堂教學的補充資源而存在，微型課主要作用于教師招聘，資格認定以及能力評估等方面，微視頻和微課程更多的適用于網(wǎng)絡學習。在學習方式方面，課件主要應用在有學生學習的課堂教學中，微型課更多的適用于沒有學生參與的課堂教學，微視頻和微課程都適用于移動性的學習和非正式化的學習中[22]。對于受眾群體來說，微視頻的受眾群體比較廣泛，適合于社會大眾學習，課件和微課程更多的適用于學生進行學習，而微型課主要是對教師進行評估，所以受眾群體是教師。它們的表現(xiàn)形式則沒有大的區(qū)別，都是通過文本，視頻，音頻動畫，圖片等方式，，類型多樣，資源豐富。關于微課到底是“課”還是“課程”的問題，一直都在爭論不休，筆者認為微課一定要和學生的學習活動，教學目標，教學內容以及教案等相互結合，才能構成課程，而微課本身就是記錄課堂教學的視頻實錄，是微課程眾多材料中的其中一部分，所以我們一致的想法就是可以得出，微課程最重要的組成單元就是微課。微課應該是包括微視頻，學習單與學生學習活動流程的微課程[23]。

二、微課程設計的理論基礎

非正式學習是指在非正式的學習時間和學習場所發(fā)生的，經(jīng)由非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的學習，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等[28]。美國勞動總局曾經(jīng)在 1996 年做過一項調查，調查報告顯示，人們在工作中應用到的知識，通過非正式化學習的方式獲得的超過了 70%，余勝泉教授就曾公開表示過，每一個人在平時的生活中所學習到的知識 75%都是通過非正式化學習獲得的，可是只給了它不到 20%的關注[29]，由此不難看出，非正式化雖然在我們的學習中占據(jù)了重要的位置，可是大家確如此忽視它的存在，所以應該改變固有的觀念，更多的關注非正式化學習對于我們的影響，給的生活帶來的諸多改變。和正式學習相比較，種學習在生活中隨處可見，可以隨時隨地進行知識的獲取，它有著自己的優(yōu)勢與特點，具體見表 2-2 正式學習與非正式學習對比表。

第三章微課程的設計及模式建構. 14

一、初中生地理學習現(xiàn)狀調查 ......... 14

二、微課程的制作原則 ... 17

第四章微課程成果展示和效果評估........... 24

一、微課程在地理課后復習中的個案分析 ......... 24

二、微課程在初中地理課后復習中的個案設計與制作 ........... 24

三、微課程在地理課后復習中的效果評估 .......... 27

四、微課程制作的注意事項 ................. 29

第五章總結與展望............. 31

一、研究總結 ................. 31

二、研究局限與展望 ............. 32

第四章微課程成果展示和效果評估

一、微課程在地理課后復習中的個案分析

中學地理具有地理學本身固有的綜合性特點[36]。以人民教育出版社出版的初中地理八年級上冊第二章第二節(jié)---氣候多樣季風顯著的課程為例，課程要求是了解南北氣溫的差異，掌握溫度帶的劃分和降水量的分布特點，牢記季風區(qū)與非季風區(qū)的界限以及氣候的類型，制作微課程之前要先將知識點劃分成每一個細小的單元，因為本研究是將微課程應用在課后復習中，需要學生掌握的知識點在正式課堂中已經(jīng)由教師講授過，所以微課程的制作內容要以總結為主，強調重難點的把握。在本小節(jié)中包括多個知識點，所以在制作微課程時要將需要學生掌握的知識點劃分為若干個細小的模塊，每一個模塊只講授一到兩個內容，因為是供學生課后復習使用，所以要以獨立性高，應用性強為初衷，方便每個學生的學習[50]。同時，在微課程中還要適當加入實踐類的練習題，讓學生在學習中找到樂趣，對于新知識的掌握也能起到鞏固加強的作用。

二、微課程在初中地理課后復習中的個案設計與制作

對于《氣候多樣季風顯著》這一節(jié)內容來說，知識點比較零散，但是需要學生掌握的內容比較多，很多知識點不容易理解，在生活中接觸較少，學生在學習中很難理解，通過學生的課后作業(yè)以及考試情況來看，這一部分內容掌握較差，通過和教師走訪交談，也了解到學生對一部分內容的學習興趣也比較弱，但是這些內容又是課程標準中要求必須熟練掌握的，為了改善學生的學習強況，提高學習興趣，對于這一部分的內容進行微課程的課后復習是很有教學意義的。需要的知識點分割完成以后，就要進行微課程的下一步工作，也就是實際制作。筆者通查閱資料，上網(wǎng)搜索等方式，整理出了制作微課程所需要的相關素材，最后制作出符合初中生課后復習的微課程，具體見表 4-2 課件界面 1 和表 4-3 課件界面 2。

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第五章總結與展望

一、研究總結

本文查閱大量的文獻材料，在前人經(jīng)驗以及基礎之上，以及微課程相關的國內外的發(fā)展現(xiàn)狀和理論基礎，得出了微課程的概念特征，立足地理學科的課程特點，采用文獻研究法，問卷調查法，訪談法，以及深入到教學一線實地考察，得出了初中地理課后復習中存在的問題，并且證實開發(fā)地理微課程的實用性，從而得出制作微課程的趣味性，直接性，傳遞性的相關原則，前期的相關工作分析完成，筆者構建出制作微課程的 ADDIE 模型，分別從分析，設計，開發(fā)，實施和評價五個方面進行詳細的描述，過程比較清晰明了，可以為相關人員制作微課程起到很好的借鑒作用，在設計模型過程當中，發(fā)現(xiàn)了微課程制作過程當中需要注意的問題，最后筆者以人教版初中二年級地理上冊第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候多樣季風顯著》為例，設計相應的微課程并且進行試驗。筆者根據(jù)教師實際的教學經(jīng)驗以及學生的學習情況，以學生為根本出發(fā)點，設計出指向明確，符合學生認知特點，趣味性比較強的微課程案例并且應用到教學實踐中，最后進行效果評估，最后對教師和學生進行效果訪談，證明此次的微課程個案設計確實起到了良好的學習效果，擴充了學校的教學資源，推進學生的自主化，個性化的彰顯。由此可以看出，設計豐富多彩，適合學生課后復習的微課程對于改善地理學科的課程容量大，課時少的問題，是一條十分有效的道路。

二、研究局限與展望

本研究主要針對初中地理課后復習這一范圍，在研究過程當中，一方面由于本身精力有限，只是選取一個中學的一個班級進行實踐，進行實踐的樣本數(shù)量少，范圍也不夠寬泛，這就直接導致獲得的數(shù)據(jù)不夠權威，最后的試驗結果在此基礎上得出，可能不夠準確，還需要進行更深層次的論證。另一方面，筆者也感受到了自己研究的局限性。第一，微課程雖然有著自己的優(yōu)勢，可并不能取代傳統(tǒng)的課堂模式。傳統(tǒng)課堂的教學模式有著自己的優(yōu)點，應該在它基礎上利用現(xiàn)代化的教學手段發(fā)展微課程，微課程的興起，并不是要取代傳統(tǒng)課堂教學，而是起到輔助的作用。第二，課后復習更多的需要學生自覺，在沒有老師和家長的監(jiān)督之下的課余時間，如何提升學生的學習自覺性，這是一個挑戰(zhàn)。第三，微課程只是輔助教學的一種途徑，但是并不是不可替代，不具有唯一性，而應該根據(jù)實際的教學情況，選取最適合的教學工具。

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參考文獻（略）