緒 論

歷史新課程改革實施十多年來，歷史教師的教學素養(yǎng)在不斷的提高，為高效歷史課堂注入了新的生機與活力。同時，也必須看到歷史教師的整體教學素質存在不少問題，亟待提高。筆者于 2012 年、2014 年、2015 年分別在滄州渤海新區(qū)中捷高中、石家莊第十九中學、石家莊第三十八中學進行了實習。在觀摩實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高中歷史教師在教學中缺乏凝練的教學立意，沒有清晰的史學邏輯，以“本”為本，不敢越“雷池”一步，整堂課成了夾生飯，這與新課改的精神相悖。筆者以為歷史課分為三個層次：一般教師的基準課，教課本，死扣知識；骨干教師的整合課，用課本，活化知識；特級教師的境界課，脫課本，深入思想�，F(xiàn)在大多數(shù)教師停留在第一、二層次上，境界課是具有教學邏輯的思想課，是歷史教學追求的目標。一言以概之，當下高中歷史教學沒有理順教學邏輯關系。這就提出了新的理論與實踐課題：歷史教學邏輯是什么，如何理清歷史教學邏輯中的關系，怎樣構建高中歷史教學邏輯。這也成為了筆者需要解決的問題。

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一、 高中歷史教學邏輯構建的理論研究

（一) 高中歷史教學邏輯的概念

教學邏輯系指課堂教學中各環(huán)節(jié)、步驟間的邏輯關系，它具體蘊含于課堂教學的內容流程。[5]具體說來，教學邏輯主要包含三個方面：教師對教科書內容的調整，對學生學習心理規(guī)律的把握，對學科體系內容的理解。這三大要素依次回答了優(yōu)質課“教什么”、“如何教”、“追求什么”等基本問題。教學過程是教學邏輯系統(tǒng)內部要素間相互交織運演，有序協(xié)調統(tǒng)一的過程，所取得的教學效果是這三大要素相互作用共振的結果。教學邏輯是課堂教學的“骨骼”，是教學中教科書內容規(guī)約、認知邏輯推進、思維運演的指向標。因此，歷史境界課必須要有嚴謹、清晰的教學邏輯。高中歷史教學邏輯是以史學邏輯為內核，以超越教科書編寫邏輯為起點，以順應學生學習心理邏輯為旨歸的一核兩翼結構形式。

（二） 構建高中歷史教學邏輯的理論基礎
教科書邏輯是指教科書的編撰者統(tǒng)編整本教科書的思路和方法。[16]教科書是教師教學的工具，教科書內容本身體現(xiàn)了教科書編寫邏輯。教科書編寫邏輯反映了編者本人對歷史知識的理解，所呈現(xiàn)的歷史知識邏輯是靜態(tài)的、不完滿的，并不完全適應歷史教學過程的動態(tài)需求。歷史教科書是記錄歷史的載體而不是客觀歷史本身，理解、把握教科書內容是認識歷史的重要手段，而不是最終目的，最終目的是認識歷史客體。這就需要歷史教師整合、調整教科書內容，以符合史學邏輯，順應學生學習心理邏輯。當然，對歷史教科書內容的規(guī)約，不是要脫離教科書內容，更不是不顧歷史學科體系的胡思亂想。而是以教科書的編寫邏輯為基礎，結合史學研究的新成果，對其進行合理改造、整合，以超越教科書的編寫邏輯。

一、 高中歷史教學邏輯構建的理論研究........... 4

（一） 高中歷史教學邏輯的概念...............4
（二） 構建高中歷史教學邏輯的理論基礎.............4
（三） 構建高中歷史教學邏輯的依據(jù)....................6
二、 構建高中歷史教學邏輯的實踐探索.....................8
（一） 岳麓版《內憂外患與中華民族的奮起》單元教學邏輯的構建..............8
（二） 岳麓版《鴉片戰(zhàn)爭》課時教學邏輯的構建......... 16
結語............21

二、 構建高中歷史教學邏輯的實踐探索

（一） 岳麓版《內憂外患與中華民族的奮起》單元教學邏輯的構建

本單元的教學立意是：在西方列強的沖擊下，中國向近代社會的艱難轉型。本單元應緊緊圍繞這一主題組織材料、設計問題進行課堂教學，但令人遺憾的是長期以來由于革命史觀的思維慣性，在教學中往往偏離這一教學立意。單從題目來看“內憂外患與中華民族的奮起”側重點放在了侵略與反侵略上了。侵略與反侵略當然是中國近代史的主題，在我國綜合國力日益強大的今天對學生進行這種主題教育可以凝聚起勿忘國恥，振興中華的正能量。但是從中國近代化潮流以及唯物辯證法內外因論的角度出發(fā)，侵略與反侵略立意就顯得比較淺顯，降低了高中歷史教學的高度，也不能揭示歷史的本真。并且高中歷史教學內容不能是初中歷史教學的簡單重復，將本單元的教學重點放在中國近代社會的艱難轉型上，超越教科書民族屈辱主題的編寫邏輯，使學生更加理性、客觀地審視這段歷史，這對于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民意識大有裨益。

（二） 岳麓版《鴉片戰(zhàn)爭》課時教學邏輯的構建

教師要勤于讀書和積累，積淀多了自覺得就會理順歷史教學的邏輯關系，拓寬歷史教學的知識邊界，凸顯歷史教學的思想境界，用思想點燃課堂，讓歷史照亮未來，實現(xiàn)歷史教學的根本訴求。由于筆者能力有限、視野狹窄再加上這個領域的研究尚處于初步探索階段，沒有更多的著作可以參考。文中表述難免有不準確、漏誤之處。特別是對單元教學邏輯構建的縱觀本課教學邏輯的設計，以林則徐在鴉片戰(zhàn)爭中的活動為線索，用虎門銷煙導入，展現(xiàn)了學生心中林則徐作為民族英雄的高大形象，使其感到親切、自然。通過環(huán)節(jié)一林則徐的言行，使學生認識到整個清王朝的虛驕心態(tài)，并且把清朝前中期防內的統(tǒng)治思想帶出來，，深化學生的認識。環(huán)節(jié)二林則徐睜眼看世界，了解西方，購買先進武器。通過環(huán)節(jié)三可以看出林則徐開眼看世界是極其有限的，并且被貶之后變得謹言慎行。學生會發(fā)生認知沖突，通過史料的印證學生重新審視林則徐，并進行歷史的反思。尾聲部分，清政府即使被打也沒覺醒，二十年時光付之東流，以古鑒今，從歷史中吸取教訓。整個教學邏輯，從學生熟悉的內容出發(fā)，引出更深層次的知識。由淺入深，層層推進，順應了學生的認知邏輯，符合史學邏輯，并且超越了教科書編寫邏輯。輯研究課題略述淺見，以為引玉之磚。也希望學界越來越多的專家、學者深入關注，彌補現(xiàn)階段研究的不足。

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結 語

本文從高中歷史教學邏輯的概念出發(fā)，弄清其基本含義。從史觀基礎、學習心理學基礎、邏輯學基礎三個方面論述高中歷史教學邏輯構建的相關理論。從史學邏輯、高中歷史教科書邏輯、高中生歷史學習心理邏輯三個角度分析高中歷史教學邏輯構建的理論依據(jù)。并以岳麓版高中歷史教科書《內憂外患與中華民族的奮起》單元教學和《鴉片戰(zhàn)爭》課時教學為例，具體分析單元教學邏輯和課時教學邏輯的構建。理順歷史教學邏輯對于弄清基本史實、提升教學立意大有裨益，是實現(xiàn)智慧教學的必經(jīng)之路。陳衡哲先生說“教科書減去了教師就是一本白紙黑字的死書”。[48]

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參考文獻（略）

本文編號：169344