1 緒論

隨著日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和高中新課改的進(jìn)行，特別是高考改革的到來(lái)，高中生面臨著升學(xué)的巨大壓力，同時(shí)高中歷史教學(xué)也面臨著很大的挑戰(zhàn)。改革之后不再分文理科，具體學(xué)哪幾科，學(xué)生有很大的選擇權(quán)。而歷史課長(zhǎng)久以來(lái)處于 “副科”的位置，就算學(xué)了，也沒(méi)有多大用處；此外，歷史學(xué)科本身的復(fù)雜性，它涵蓋了從古至今、由中國(guó)到世界的各方面的知識(shí)，范圍廣、內(nèi)容繁雜，使許多學(xué)生在歷史課面前退縮。因此怎樣讓更多的學(xué)生有興趣、有效果地學(xué)歷史是高中歷史教師面臨的最大問(wèn)題。要想讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就要全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在怎樣的問(wèn)題，掌握了學(xué)生的這些特點(diǎn)，也就好對(duì)癥下藥了，因此許多教師開(kāi)始嘗試心理學(xué)中的一些理論，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化理論就屬于其中的一種，也是教師比較常用的一種理論。強(qiáng)化一詞并不是斯金納的發(fā)明專有，著名心理學(xué)家桑代克和巴甫洛夫都曾對(duì)強(qiáng)化進(jìn)行過(guò)一定的研究，但是對(duì)強(qiáng)化作了深入研究，使強(qiáng)化成為系統(tǒng)而全面的一個(gè)體系的是行為主義心理學(xué)家斯金納。強(qiáng)化理論也是斯金納整個(gè)心理學(xué)體系中最重要的部分。強(qiáng)化理論作為一種行為主義心理學(xué)理論在企事業(yè)單位的人力資源管理中應(yīng)用的比較多，用來(lái)激勵(lì)員工工作的積極性，提高工作效率。此外，強(qiáng)化理論還經(jīng)常被用于運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練中，可以強(qiáng)化訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員做每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。研究強(qiáng)化理論在某一學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用的并不是很多，而為了提高高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)的研究強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用的就更少了。因此，本文的研究對(duì)高中歷史教學(xué)有很大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

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2 強(qiáng)化理論概述

2.1 斯金納對(duì)強(qiáng)化的定義

斯金納把有機(jī)體的操作在環(huán)境和行為的關(guān)系中所形成的反應(yīng)以及在一系列操作中反應(yīng)和強(qiáng)化按一定順序發(fā)生的聯(lián)合序列叫做列聯(lián)（或關(guān)聯(lián)性）。③換句話說(shuō)，就是列聯(lián)是由有機(jī)體所處的環(huán)境、它的操作及其結(jié)果組成的，只有處在具體列聯(lián)中的環(huán)境，強(qiáng)化才能對(duì)行為發(fā)生作用。在個(gè)體發(fā)展的早期階段，強(qiáng)化的大多數(shù)事件是和有機(jī)體生存的生物學(xué)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的。例如，在斯金納的試驗(yàn)中，食物對(duì)餓鼠的強(qiáng)化是由于借助食物的強(qiáng)化而獲得能力，這是生物進(jìn)化發(fā)展的主要部分。隨著環(huán)境的日益復(fù)雜，有機(jī)體對(duì)待環(huán)境的行為方式也更加復(fù)雜多樣，它可以用各種機(jī)械的或物理的活動(dòng)方式來(lái)改變環(huán)境，同時(shí)也改變著自身。有時(shí)環(huán)境改變了，舊的行為形式因得不到強(qiáng)化而消失，，而新的強(qiáng)化結(jié)果形成新的行為形式，有機(jī)體的行為即得到增長(zhǎng)，從而使它能夠逐步獲得對(duì)任何特殊環(huán)境得以適應(yīng)的可能。這樣，強(qiáng)化的概念在斯金納的體系里成為有機(jī)體成長(zhǎng)的基本要素，尤其在學(xué)習(xí)理論中產(chǎn)生不可忽視的重要作用。

2.2 斯金納對(duì)強(qiáng)化的分類

人類在形成一些復(fù)雜行為的過(guò)程中，次級(jí)強(qiáng)化發(fā)揮了很大的作用。首先，如果行為只有通過(guò)初級(jí)強(qiáng)化物才能得到加強(qiáng)，那么人類行為的全部技能將局限于生產(chǎn)食物、飲品、睡眠等活動(dòng)。其次，次級(jí)強(qiáng)化在復(fù)雜行為的早期階段和一些未來(lái)結(jié)果之間形成紐帶。例如，人們被說(shuō)成是為了金錢和喝彩去寫文章或?qū)憰?shū)，它們可能是獎(jiǎng)賞，但是，它們不能及時(shí)出現(xiàn)而起強(qiáng)化作用。在一個(gè)人寫作時(shí)的強(qiáng)化物是：有意義句子的出現(xiàn)、弄清難題、解決問(wèn)題、形成觀點(diǎn)等。正是這些條件性強(qiáng)化物，而不是最終能否出版或得到喝彩，維持一天接一天的寫作行為。

3當(dāng)今高中生歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征與心理特點(diǎn)分析............................ 9

3.1 高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀...............9
3.2 歷史學(xué)習(xí)的心理過(guò)程................... 10
3.3 高中生對(duì)歷史的認(rèn)知.................... 11
3.4 高中生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)............ 12
４斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用................14
4.1 斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則.........14
4.2 斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法...............14
4.3 斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的效果........................27
4.4 斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中注意的事項(xiàng)...............28
5 結(jié)論.....................29

4 斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則

強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中并不是毫無(wú)章法、隨意的使用，也要遵循一定的原則：①第一，一致性原則。主要是歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，所選擇的強(qiáng)化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)要始終保持同一性，避免出現(xiàn)前后相互矛盾。例如教師對(duì)學(xué)生的某一行為給予了表?yè)P(yáng)，但另一位教師卻對(duì)學(xué)生的同一行為給予了否定或忽視，同一學(xué)科的兩位教師對(duì)待學(xué)生的同一行為卻莫衷一是，前后矛盾，這讓學(xué)生不知道怎樣做才是正確的，不知所措。因此，強(qiáng)化必須要堅(jiān)持一致性原則。第二，客觀性原則。主要是強(qiáng)化要客觀、公平、科學(xué)，不能憑自己的意志來(lái)做，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況。為了使強(qiáng)化達(dá)到一定程度的效果和提升教學(xué)評(píng)價(jià)的水準(zhǔn)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須排除個(gè)人的主觀上的一些偏見(jiàn)，要一視同仁；從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角來(lái)指導(dǎo)教育工作，不能只停留于某一階段的表面發(fā)展，要著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

4.2 斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法

在教師講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，為了能讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)熱情，播放了視頻《甲午大海戰(zhàn)》時(shí)，個(gè)別學(xué)生一直在討論電影中鄧世昌的扮演者陸毅，并有一個(gè)學(xué)生大聲喧鬧要看整部電影，使課堂秩序陷入混亂，這時(shí)教師把帶頭起哄的學(xué)生帶到教室外隔離起來(lái)，直到下課結(jié)束。同時(shí)讓班里其他的同學(xué)正�？赐暌曨l，并讓他們討論問(wèn)題甲午戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了怎樣的影響，對(duì)整堂課表現(xiàn)特別好的幾名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一支筆。同時(shí)要讓教室外的學(xué)生聽(tīng)到教室內(nèi)的情況，通過(guò)別的同學(xué)得到了獎(jiǎng)勵(lì)而自己因?yàn)榉稿e(cuò)沒(méi)有得到，使他意識(shí)到自己以后要好好努力學(xué)習(xí)。為了確保計(jì)時(shí)隔離有效，學(xué)生被排除在外的環(huán)境必須為正強(qiáng)化環(huán)境，學(xué)生被安置的環(huán)境一定不能為正強(qiáng)化環(huán)境，否則就會(huì)強(qiáng)化他們的不良行為。如果讓學(xué)生站在教室外的走廊上，其他班的學(xué)生走過(guò)來(lái)與他攀談，那么計(jì)時(shí)隔離顯然不能達(dá)到預(yù)期的目的。

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5 結(jié) 論

通過(guò)研究斯金納的強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，在一定程度上幫助教師掌握了高中生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，了解高中生學(xué)習(xí)歷史的情況，在此基礎(chǔ)上理解歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)；拓寬教師對(duì)心理學(xué)應(yīng)用的看法 ，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)也促使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式，增加對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。由于國(guó)內(nèi)研究斯金納強(qiáng)化理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的比較少，可以參考的文獻(xiàn)有限，在對(duì)高中歷史教學(xué)中應(yīng)用強(qiáng)化理論的研究中，發(fā)現(xiàn)有許多不足的地方。如在使用強(qiáng)化物時(shí)，大多數(shù)是運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)類的，導(dǎo)致強(qiáng)化物的選擇范圍狹�。欢鴮W(xué)生一旦犯了錯(cuò)誤，首先想到的是該如何懲罰，但是懲罰并不能徹底的改變壞習(xí)慣，只能在短期內(nèi)防止行為的再次發(fā)生；在使用計(jì)時(shí)隔離時(shí)，往往會(huì)忽略出現(xiàn)什么樣的行為時(shí)才使用計(jì)時(shí)隔離方式，對(duì)某些不良的行為習(xí)慣，不管時(shí)間前后都要保持同樣的態(tài)度；在塑造任何新的學(xué)習(xí)行為時(shí)，往往塑造持續(xù)一段時(shí)間后才能見(jiàn)效，因此有時(shí)沒(méi)有足夠的耐心，容易急功近利；在使用提示時(shí)，對(duì)于同一類問(wèn)題經(jīng)常反復(fù)提示，導(dǎo)致學(xué)生比較厭煩，因此一旦學(xué)生能夠做出正確反應(yīng)，就不要再提示了。另外，每個(gè)不同的強(qiáng)化程式都會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，如何根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的強(qiáng)化程式；強(qiáng)化有很多方法，怎樣具體結(jié)合使用不同的強(qiáng)化方法；這些問(wèn)題需要進(jìn)一步思考，還有很大的研究空間。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：169307