第一章緒論

本文通過對《漢語教程》和HSK詞匯大綱進行調(diào)查分析,采用窮盡式的方法對兼類詞進行列表分析。通過綜合分析法分析教材中兼類詞在收錄、編排、釋義、標注上的不規(guī)范問題。通過舉例法將這些不足有選擇性的挑選出來解釋分析,然后逐一列舉解決問題的意見和建議。通過對比法,將大綱、語料庫和教材中兼類詞比較,分析教材在處理兼類詞問題上和大綱的一些出入。通過綜合分析兼類詞在對外漢語的教學現(xiàn)狀,然后通過列舉法提出教授兼類詞有針對性教學方法和策略。通過了解兼類詞的劃分和產(chǎn)生的原因,我們可以更好地理解兼語詞產(chǎn)生的背景,從而更加透徹的理解和分析兼語詞。綜述前人研究,本文認為兼類詞可以概括成:"兼類詞是某詞具備兩項(及上)的主要語法功能。兼類詞是同音同形且意義相關(guān)的詞"。判斷兼類詞應遵循的原則包括:①兼類詞在同類詞中占少數(shù)。②聲音相同詞義有聯(lián)系且區(qū)別于同音和同形詞。

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第二章HSK詞匯大綱與《漢語教程》兼類詞計量對比分析

第一節(jié)HSK詞匯大綱兼類詞的計量分析

筆者采用的HSK詞匯大綱是2001年修訂的版本。其一新版HSK詞匯大綱沒有兼類詞的標注,統(tǒng)計起來很困難,有很多學者研究過2001年修訂版本的詞匯大綱,具有借鑒價值。其二本文研究的對象是教材中的兼類詞,對HSK詞匯大綱的兼類詞統(tǒng)計分析是為了有個對比和參考,所以沒有再細致去研究新大綱兼類詞的問題。專家和學者們從"頻度統(tǒng)計、語言學、學生語言習得、對外漢語教學"四個角度對詞匯進行篩選,從而制成HSK詞匯大綱。HSK詞匯大綱是對外漢語教學"總體設計、課堂教學、成績測試、教材編寫"的依據(jù),具有最高的權(quán)威性。筆者首先從分布、分類情況對HSK詞匯大綱中的兼類詞進行統(tǒng)計分析,為下面教材和大綱對比鋪墊。

第二節(jié)《漢語教程》兼類詞的計量分析

通過表1分析知, HSK詞匯大綱中整個兼類詞的個數(shù)是629,詞匯總數(shù)是8822,約占詞匯總數(shù)的7.1%,這說明兼類詞只占詞匯系統(tǒng)的小部分。兼類詞在HSK詞匯大綱中甲、乙、丙、丁等級詞表中所占比例是逐漸遞減的狀態(tài)。"兼類詞占整個甲級詞匯總數(shù)的12.1%,占乙級詞匯總數(shù)的10.1%,占丙級詞匯總數(shù)的9.1%,占丁級詞匯總數(shù)的2.8%,其中兼類詞在甲級詞匯中分布個數(shù)最多，丁級詞匯中的分布個數(shù)是最少。甲級詞匯使用頻率是最高,最為常用的詞匯,丁級詞匯使用頻率是最低,屬于不常用的詞匯。兼類詞的分布正說明了兼類詞在詞匯系統(tǒng)中的重要性。

第三章《漢語教程》兼類詞的編寫特征與建議......16

第一節(jié)《漢語教程》兼類詞的收錄特征與建議......17
第二節(jié)《漢語教程》兼類詞的編排特征與意見......19
第三節(jié)《漢語教程》兼類詞的復現(xiàn)特征與建議......22
第四節(jié)《漢語教程》兼類標注的特征與建議......26
第四章兼類詞和對外漢語教學......30
第一節(jié)兼類詞在對外漢語中的教學現(xiàn)狀......30
第二節(jié)兼類詞的教學策略和方法........31
第五章余論......34

第四章兼類詞和對外漢語教學

第一節(jié)兼類詞在對外漢語中的教學現(xiàn)狀

兼類詞在對外漢語中的教學現(xiàn)狀可以從老師的"教"和學生的"學"兩個方面分析。首先看教師的"教",教師在學生學習過程中起著至關(guān)重要的指導作用。兼類詞的學習不僅僅涉及普通的詞匯教學,更加重要的是兼類詞涉及到化語語言技能和漢語語言交際技能的培養(yǎng)。因為兼類詞在不同的場合,不同的地點,不同詞性的運用是不同的,總而言之兼類詞的教學包含在對外漢語教學的各個環(huán)節(jié)中。從目前的一些教學情況上看教師關(guān)于兼類詞的安排一般是以教材為依托的,教材怎么設置的就怎么教,圍繞教材展開知識點的講解、練習、運用。一來教材在設置兼類詞方面還存在比較多的問題,二來兼類詞的教學沒有形成比較體系化和模式化的模式和方法,兼類詞的教學有待發(fā)展和完善。說到體系化和框架化,要想實現(xiàn)完全的統(tǒng)一,實施難度也比較大。因為每個學生來自于不同的國家,文化背景、國別差異等因素導致他們在課堂學習中的個體獨立性和個性化,所以為了保證語言交際可以順利完成,教師應該采用因材施教的方法,針對不同學生的個性特點采取不同的方法和策略,在掌握共性的基礎上突出重點和難點,在大的體系和框架下有針對性的教學。

第二節(jié)兼類詞的教學策略和方法

所謂的講解法是對概念、原理、要領、觀點進行解釋或者論證的一種講授方法。講解法適用于各類詞匯,但是針對兼類詞要求不僅要講清詞的意義,最重要的是要講清詞的用法。"兼類詞的教授側(cè)重點在于不同詞性的用法,詞性的不同導致詞語之間的搭配、詞的適用對象、適用范圍、在句子中的作用都不盡相同的"。講解兼類詞時使學生在理解詞義的基礎上更加注重兼類詞不同詞性的搭配方式,讓學生明白在什么場合針對什么對象使用什么樣的詞�？山Y(jié)合語境完成,這里的語境包括上下文語境和社會情境。教師在講解過程中還應該注意和學生的充分互動,可以采用提問的方式讓學生自己說出兼類詞的不同詞性的釋義,對于已經(jīng)學過的詞性,引導學生采用回憶的方式方法對知識點進行再現(xiàn),然后教師再用正確的方式對詞匯進行講解。
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第五章余論

本文在前面各個章節(jié)中從不同的方面和角度考察了兼類詞在《漢語教程》中的使用和編排情況,從而針對對外漢語的教學情況提出了一些教學意見和建議。下面從HSK詞匯大綱、《漢語教程》、對外漢語教學王個維度進行總結(jié)和反思。大綱中兼類詞的設置符合兼類詞占少數(shù)、常用性和實用性的要求。就分類統(tǒng)計來看,名動兼類詞占主流。大綱在兼類詞設置和編排上還是遵循了一定的規(guī)則,不同詞性的標注順序上依照了不同詞性使用頻度,使用頻度高的編寫在前面,使用頻度低的編寫在后面,從而充分體現(xiàn)了兼類詞不同詞性的功能�？傮w而言HSK詞匯大綱是綱領性的,有一定標準的,規(guī)范的文件,對漢語本體研究和對外漢語較粗額實踐中詞匯的設置和運用都起到一定的作用,意義重大�！稘h語教程》一共有129個兼類詞,占教材詞匯總數(shù)很小部分,符合兼類占少數(shù)的原則。教材中兼類詞名動兼類詞占絕大部分,和大綱中不同類別兼類詞的設置標準基本一致。對兼類詞的使用頻度進行統(tǒng)計分析后,發(fā)現(xiàn)同一詞的不同詞性使用頻度是不一樣的,而且教材中兼類詞的詞性標注順序上沒有統(tǒng)一標準,這點和HSK大綱存在差異,需要依據(jù)大綱進行補充和調(diào)整。教材中兼類詞在收錄、編排、標注、釋義上都存在各種各樣的問題,教材中兼類詞的選取和編排有待.進一步提高和完善。

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參考文獻（略）

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本文編號：169306