1 引言

從國家教育信息化的戰(zhàn)略部署看，從 2012 年開始，教育部發(fā)布十年發(fā)展規(guī)劃。并于 2013年，發(fā)布能力提升工程的意見，強(qiáng)調(diào)“在信息化環(huán)境下教師必須具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而保證信息化的可持續(xù)發(fā)展”①。2014 年，為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部繼續(xù)制定了能力標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)。這些舉措都充分反映了國家重視中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)情況，特別是對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力的重視。從山西省教育信息化的現(xiàn)狀看，山西省對(duì)于中小學(xué)教育信息化發(fā)展相當(dāng)重視。2013 年，山西省教育廳發(fā)布基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)教育部啟動(dòng)能力提升工程。2014 年，發(fā)布《山西省教育廳關(guān)于 2014-2015 年推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化工作安排意見》，山西省中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用問題已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)一步深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，信息社會(huì)給教師提供了一個(gè)更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育信息化的發(fā)展要求教師更新教育觀念以及教育理念，一切以學(xué)生為本。要求教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)課程的豐富性與多樣化。這就要求教師教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法、新工具，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。

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2 文獻(xiàn)綜述

2.1 國外研究現(xiàn)狀

英國的國家政策要求中小學(xué)教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地應(yīng)用信息技術(shù)，因此，英國強(qiáng)調(diào)對(duì)教師們信息化教學(xué)能力進(jìn)行提升，并做了許多相關(guān)的培訓(xùn)，以確保教師在教育教學(xué)中能夠使用信息技術(shù)。這一舉措成為英國重視教師培訓(xùn)的一個(gè)重要標(biāo)志。在培訓(xùn)中，涵蓋了信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)理論知識(shí)，但是重點(diǎn)仍放在課堂教學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，旨在達(dá)到信息技術(shù)與課程的有效結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英國教師培訓(xùn)中，既有對(duì)在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，也有對(duì)崗前教師的培訓(xùn)，可見英國政府對(duì)教師培訓(xùn)的重視。信息技術(shù)也是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的必備課程，學(xué)生必須接受信息技術(shù)或者通信技術(shù)的相關(guān)教育，提升信息素養(yǎng)。英國國家培訓(xùn)教師的模式較為靈活，包括面對(duì)面培訓(xùn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在線培訓(xùn)等多種模式。其中，以學(xué)校為基地的培訓(xùn)模式是它的一個(gè)基本特色，即我們所說的校本培訓(xùn)。這種培訓(xùn)通常是中小學(xué)校與一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育學(xué)院以及大學(xué)等部門合作，根據(jù)學(xué)校的需求進(jìn)行安排，不占用教師的工作時(shí)間。首先，由中小學(xué)校自行找到教育問題之所在，確定需要提高的能力及培訓(xùn)的內(nèi)容；緊接著尋找合作的大學(xué)與教育機(jī)構(gòu)，就培訓(xùn)方案展開探討，確定培訓(xùn)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容等，并與其簽訂協(xié)議；然后培訓(xùn)專家給教師傳授信息化教學(xué)的新理論、新知識(shí)、新方法等理論方面的知識(shí)，并用多種形式指導(dǎo)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，包括設(shè)計(jì)課程，課堂講授，課后作業(yè)，批改評(píng)價(jià)等；最后對(duì)具體的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐，進(jìn)行反思與交流。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

能力標(biāo)準(zhǔn)中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力從五個(gè)維度進(jìn)行劃分：第一維度為“技術(shù)素養(yǎng)”能力，第二維度為“計(jì)劃與準(zhǔn)備”能力，第三維度為“組織與管理”能力，第四維度為“評(píng)估與診斷”能力，第五維度為“學(xué)習(xí)與發(fā)展”能力，同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也制訂了不同維度能力的相關(guān)課程。出于對(duì)我國的基礎(chǔ)教育環(huán)境以及教師信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)能力水平的差異考慮，對(duì)于不同學(xué)科、不同起點(diǎn)的教師能力的發(fā)展需求，教師培訓(xùn)選學(xué)機(jī)制實(shí)行“菜單式、自主性、開放式”的模式，要求實(shí)行焦點(diǎn)式培訓(xùn)，深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師培訓(xùn)，突顯實(shí)踐方向，以問題解決與案例分析相結(jié)合為基準(zhǔn)，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，各地信息技術(shù)教育新模式的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修與教育實(shí)踐相輔的培訓(xùn)方式，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。主要的培訓(xùn)模式有研修坊、專家講座、教師工作坊等，由電教館負(fù)責(zé)，指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，建立信息技術(shù)能力水平測試、精品課程評(píng)選、作品競賽等活動(dòng)。

3 相關(guān)概念及標(biāo)準(zhǔn)...........11

3.1 相關(guān)概念界定..........11
3.2 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)解讀................12
4 山西省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的現(xiàn)狀分析.............15
4.1 山西省提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)................15
4.2 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中存在的問題...........25
5 山西省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略.........................27
5.1 培訓(xùn)對(duì)象“職前+職后”...........27
5.2 培訓(xùn)內(nèi)容...................27
5.3 培訓(xùn)模式“線上+線下”..........33
5.4 學(xué)習(xí)形式...............37

5 山西省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略

5.1 培訓(xùn)對(duì)象“職前+職后”

在山西省的能力提升工程中，培訓(xùn)的對(duì)象均為在職教師，每年新入職的新手教師需要進(jìn)行再一輪的重復(fù)培訓(xùn)，使得我省能力提升工程任務(wù)重復(fù)繁瑣。由此筆者建議，，在對(duì)在職教師培訓(xùn)的前提下，可從我省新進(jìn)教師的來源抓起。各師范院校每年都會(huì)為輸送大批的新手教師，這些師范生在學(xué)校畢業(yè)之前，學(xué)校會(huì)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力以實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，承擔(dān)能力提升工程項(xiàng)目的省教育廳及電教館可以與師范院校合作，借助師范生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可對(duì)其信息技術(shù)能力進(jìn)行相關(guān)的提升培訓(xùn)，從而為師范生成為新手教師奠定良好的基礎(chǔ)，有利于師范生迅速成為合格的新手教師，也可減少新手教師在入職后專門進(jìn)行能力提升培訓(xùn)的時(shí)間與精力。

5.2 培訓(xùn)內(nèi)容

由前文的分析，信息化教學(xué)環(huán)境可分為四大類。在山西省“三通兩平臺(tái)”政策的驅(qū)動(dòng)下，山西省各地區(qū)已經(jīng)基本完成多媒體環(huán)境下電子白板資源的配備，但從整體來講，上述四種教學(xué)環(huán)境在山西省的應(yīng)用情況中均占有一定的比例，各地區(qū)在能力提升培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)分析。無論在上述哪種教學(xué)環(huán)境下，投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板等基本設(shè)備的使用為普及培訓(xùn)。電子書包，移動(dòng)平板等會(huì)成為未來的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的一種趨勢(shì)，為了山西省信息化環(huán)境的長遠(yuǎn)打算作為考慮，新型的學(xué)習(xí)設(shè)備的使用如手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的使用也必須作為能力提升培訓(xùn)的一部分內(nèi)容作為參考。

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結(jié)束語

本文在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)山西省的教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，包括教育資源配備、中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及相關(guān)培訓(xùn)等，以山西省農(nóng)村薄改項(xiàng)目、置換脫產(chǎn)國培計(jì)劃、中移動(dòng)項(xiàng)目以及能力提升國培項(xiàng)目四個(gè)培訓(xùn)為案例，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式等方面分析出中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中存在的不足及問題。在山西省啟動(dòng)能力提升工程的大背景下，以《能力標(biāo)準(zhǔn)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對(duì)上述問題提出提升策略，以利于中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的能力，從而更好地提升山西省的中小學(xué)教育信息化。但是，在能力提升培訓(xùn)中，仍應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注以下幾個(gè)問題：（1）政府應(yīng)加強(qiáng)山西省教育信息化資源的配備。經(jīng)過筆者對(duì)山西省教育信息化資源的調(diào)查結(jié)果顯示，山西省的教育信息化發(fā)展不均衡，省級(jí)城市信息化資源硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)都相對(duì)較好，中級(jí)城市次之，縣級(jí)城市一般，而山區(qū)則較差。教育信息化資源發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于信息技術(shù)的利用不能得到滿足，初等教師在進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中，也不能從真正意義上學(xué)以致用，那么，中小學(xué)教師利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成為一種空談。因此，為提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，省政府有必要從信息化教育資源的配備入手，盡最大可能平衡不同地區(qū)的狀況，為山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)投入資金并配備一定數(shù)量的電子白板、多媒體教室、機(jī)房以及個(gè)人計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化教學(xué)資源等來滿足教師課堂的需求。另外，教師之間也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行研討互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，從而使山西省的教育信息.化發(fā)展全方位提升。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：150072