發(fā)布時間：2016-10-23 08:15

第 1 章緒論 

1.1 研究的緣由與意義
隨著教師教育概念的提出，教師專業(yè)發(fā)展已從單一的師范教育拓展為職前教育、入職教育和在職教育為一體的教師終身教育體系。教師教育不僅是培養(yǎng)教師的主要渠道，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，更是提升我國教育現(xiàn)代化水平的重要保障，對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育改革和提高教育質(zhì)量具有重要的意義。 2011 年《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出：高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質(zhì)；開展中小學教師全員培訓，以“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃的對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓；創(chuàng)新教師培訓模式方法，優(yōu)化培訓內(nèi)容，積極開展教師遠程培訓，完善校本研修制度，提高教師培訓質(zhì)量；加強教師培訓能力建設(shè)，建立健全的教師培訓支持服務(wù)體系。 在教師教育背景下各地區(qū)的教育學院和教師進修學校在教師培訓中發(fā)揮了重要的角色和作用，承擔了入職教育和在職教育的培訓任務(wù)。本課題主要研究對象是教師入職教育和在職進修，以下簡稱為教師培訓。但在舉國重視教師培訓的同時，實踐中也反映出了教師培訓存在的一些突出問題，譬如培訓內(nèi)容與教師需求不相適應；培訓方式單一，缺乏互動；培訓管理和評價環(huán)節(jié)薄弱等問題。這些問題都導致教師培訓成效不理想，對廣大教師的專業(yè)發(fā)展帶來一定負面的影響。在筆者所在的 BS 區(qū)的教師培訓中還發(fā)現(xiàn)在教師心中有較高地位的教研，沒有教師培訓的名份，不計入培訓學分，而有著名正言順地位的培訓，卻面臨著教師不愿參加的窘境。 
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1.2 概念的界定
廣義地講教師培訓是指教師教育，以前我們稱之為師范教育，教師教育又包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓；從狹義地講，是指在職教師培訓，既教師的繼續(xù)教育，在西方被稱為“在職教師教育與培訓”。在職教師培訓是指通過提供完整的、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)、學術(shù)的和人格的發(fā)展。教師教研即教師的教育研究，是指人們運用科學的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學結(jié)論，解決教育問題，促進教育事業(yè)發(fā)展的研究活動過程。 教師教育是在終身教育思想的指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的統(tǒng)稱。1教師教育是將傳統(tǒng)的師范教育、教師的職前培養(yǎng)、在職培訓三者的結(jié)合和延伸，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的整合與發(fā)展，是多層次、全方位、立體式的教師終身教育。2本課題主要從教師培訓和教研的內(nèi)容、方式、管理、評價和成效等方面開展研究。 
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第2章 BS 區(qū)教師培訓的現(xiàn)狀分析

2.1 BS 區(qū)教師培訓的現(xiàn)狀調(diào)查 
根據(jù)教師對“十二五”之前開展的教師培訓情況的了解程度，我們邀請了 20 位教齡在 15 年以上的教師進行了“十二五”之前開展的教師培訓情況的問卷調(diào)查，并從在職教師培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓管理、培訓評價和培訓成效等方面進行了個人談話了解。 問卷調(diào)查的結(jié)果如下：數(shù)據(jù)顯示，有 10%的教師認為“十二五”之前的教師培訓內(nèi)容較符合自己的需求，40%的教師認為基本符合需求，30%的教師認為較少符合需求，20%的教師認為不符合自己的需求。反映出一半以上的教師認為培訓內(nèi)容不能符合需求。 調(diào)查顯示，對現(xiàn)代教育理論有需求的教師比例為 25%，學科專業(yè)知識需求的教師比例為 50%，學科前沿知識比例為 10%，教育科研方法比例為 40%，課堂教學方法比例為 90%，現(xiàn)代教育技術(shù)為 70%，教師師德修養(yǎng)為 20%。數(shù)據(jù)反映教師普遍對提升工作效率和教學成績的培訓內(nèi)容需求較高。  數(shù)據(jù)顯示有 10%的教師對“十二五”之前的培訓方式較為滿意，有 35%的教師基本滿意，有 35%的教師還不夠滿意，有 20%的教師對培訓方式不滿意。反映出有 55%的教師對培訓方式不認可。  
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2.2 BS 區(qū)教師培訓的問題現(xiàn)狀 
筆者從教師培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓管理、培訓評價和培訓成效五個方面來分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本區(qū)在“十二五”之前的教師培訓存在著這樣一些問題：“十二五”之前的培訓內(nèi)容主要通過培訓者憑借自己的理論修養(yǎng)和教學經(jīng)驗，開發(fā)出一門相當完整的教師培訓課程，從培訓內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性來看是相對完備的。而作為一線教師，他們的需求是在教學實踐中能直接運用的知識和方法，而不是完整的理論體系。因此對于一線教師而言，這樣的培訓內(nèi)容顯然不能完全符合他們的教學需求，不能幫助他們直接解決教育教學中遇到的困難和問題。從問卷調(diào)查結(jié)果表 2-1-1 顯示有 50%的被訪者認為培訓內(nèi)容較少符合或不符合教師的需求，因此培訓內(nèi)容與教師需求的顯著差異也影響著教師培訓。問卷調(diào)查結(jié)果表 2-1-4 顯示有 55%的受訪者認為對之前的培訓方式認為較少滿意或不滿意。由于長期受班級授課制教學模式的影響，在教師培訓中培訓者更多地采用集中講授的方式開展教師培訓。在中小學在職教師培訓的教學實踐中，，那些真正對提高教師素質(zhì)有效的，且形式生動活潑、實踐性較強的教學方式很少被運用，如案例教學、角色扮演、教學示范、教學診斷、說課評課、專題研究、實驗教學、專題交流、現(xiàn)場教學、社會調(diào)研、研訓一體、頂崗培訓等。而在遠程教育、多媒體教學、同步錄播等現(xiàn)代化教學手段日益普及的今天，中小學在職教師的培訓方式明顯落后于時代、落后于教育對人才培養(yǎng)的需求。
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第 3 章“研訓一體”模式的設(shè)計與實施 ........... 21 
3.1“研訓一體”模式的政策依據(jù) .......... 21 
3.2“研訓一體”模式的理論依據(jù) .......... 23 
3.3 在部分學科開展“研訓一體”模式的實踐 ..... 26 
3.4 二次問卷調(diào)查及其結(jié)果 ..... 30 
3.5 結(jié)果分析與反思 ......... 34 
第 4 章“研訓一體”模式的改進與再次實施 ........... 37 
4.1 優(yōu)化“研訓一體”模式的實施方案 ......... 37 
4.2 開展“研訓一體”模式的再實踐 ..... 39 
4.3 三次問卷調(diào)查及其結(jié)果 ..... 51 
4.4 結(jié)果分析與再反思 ..... 55
第 5 章  結(jié)論與展望 ..... 57 

第4章   “研訓一體”模式的改進與再次實施 

4.1 優(yōu)化“研訓一體”模式的實施方案 

結(jié)合第一輪“研訓一體”教師培訓模式的實踐經(jīng)驗，針對實踐中的成功經(jīng)驗與問題不足，進行“研訓一體”教師培訓模式的改進和再實施。 在研訓內(nèi)容方面，根據(jù)動機與需要理論1進一步優(yōu)化“研訓一體”教師培訓的主題和內(nèi)容的確定機制，使培訓主題和內(nèi)容的確定不是憑借培訓者的自身經(jīng)驗和素養(yǎng)做出的主觀臆斷，而是通過有針對性的意見征詢和主體參與來確定培訓主題和培訓內(nèi)容，有助于提升培訓的針對性，形成有效的機制保障。 在研訓方式方面，根據(jù)默會知識理論2和成人學習理論3進一步優(yōu)化培訓方式，針對默會知識和成人培訓的特點，更多采取實踐體驗的方式讓參加培訓的教師能夠廣泛參與體驗，通過更加貼近成人培訓的形式開展研訓活動。 在研訓管理方面，根據(jù)成人學習理論進一步優(yōu)化研訓管理，更多體現(xiàn)培訓教師的參與，強調(diào)培訓紀律的維護，教師參與培訓的設(shè)計和活動，促進培訓教師從培訓的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤栔黧w，在第一輪培訓中有的學科教研員將培訓管理更多地賦予培訓教師開展，取得了教好的效果。 在研訓評價方面，根據(jù)成就激勵理論4進一步優(yōu)化“研訓一體”培訓評價，設(shè)計各種教師參與的任務(wù)和活動，布置培訓作業(yè)，及時開展任務(wù)和作業(yè)的點評，及時鼓勵能較好完成任務(wù)或作業(yè)的教師，激發(fā)他們的培訓積極性。同時也通過組織各類競賽活動，來激發(fā)教師參與培訓的積極性。 在對第一輪“研訓一體”教師培訓模式實踐反思的基礎(chǔ)上，我們改進了“研訓一體”教師培訓模式，制定了“BS 區(qū)‘研訓一體’優(yōu)秀主題研訓案例評選活動方案”。 

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結(jié)論

第一，把握特點。通過中學教研室兩輪“研訓一體”的實踐與探索，歸納出“研訓一體”模式存在的一些特點。第一、研訓內(nèi)容更加符合教師需求。通過問卷調(diào)查、訪談交流等形式了解參訓教師的培訓需求，從而確定多數(shù)教師所認同的培訓主題；通過部分學員的主體參與，來共同制定詳細的培訓方案，設(shè)計具體可行的培訓內(nèi)容，使得研訓更具有針對性。第二、研訓方式更加貼合教學實踐�！把杏栆惑w”方式從教學實踐角度考慮，更多通過教學實踐體驗的方式開展研訓工作，讓研訓方式更加貼合一線教師的教學實踐，如案例教學、教學展示、說課評課、專題研究、評比活動、現(xiàn)場參觀、社會調(diào)查等培訓。第三、研訓管理更加遵循教學規(guī)律。作為在職教師培訓，其教學規(guī)律應該與基礎(chǔ)教育有相同之處，需要有嚴格的培訓紀律要求，需要布置一定的研訓任務(wù)鞏固所學，也需要在教學中加強師生的互動等。第四、研訓評價更加突出激勵功能。對于參訓教師完成的研訓任務(wù)，培訓者能及時、有效地給予評價，也通過競賽等形式進行評價，讓學員能夠體會到學習的收獲，形成評價激勵促進參訓教師學習的積極性，從而提升研訓質(zhì)量。第五、研訓考核更加注重雙向反饋。對于參訓教師完成的培訓任務(wù)，培訓教師要進行及時的考核，并反饋給參訓教師。同樣，通過參訓教師完成《教師培訓質(zhì)量管理評價量表》，可以客觀地評價本期研訓的情況。 
第二，注重環(huán)節(jié)。要形成有效“研訓一體”模式，關(guān)鍵要抓好重要的一些環(huán)節(jié)，只有這樣才能保障“研訓一體”的有效性。第一、要注重需求分析，系統(tǒng)設(shè)計培訓內(nèi)容。我們通過調(diào)研可以了解教師培訓需求，針對教師的需求與困難來確定研訓的主題。明確研訓主題后培訓者要針對主題開展系統(tǒng)地設(shè)計，要通過若干次教研活動的設(shè)計系統(tǒng)地、漸進地開展研究，深入思考解決問題的方法、措施等。第二、參訓教師主體參與，培訓形式適和內(nèi)容。在培訓中，充分體現(xiàn)參訓教師的主體地位，通過活動參與激發(fā)參訓教師積極性，同時培訓方式要貼合培訓內(nèi)容，符合參訓教師的年齡特征和教學需求，能較好地提升教師的參與度。第三、加強團隊協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。在開展主題研訓過程中，針對大數(shù)據(jù)時代的教育需求，區(qū)級研訓更應發(fā)揮團隊合作研究的作用，拓展研究的深度和廣度，實現(xiàn)資源共享，改進研訓的方式，更好地服務(wù)教育教學工作。
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參考文獻(略)

本文編號：150008