漢字作為華夏文明的載體，在公元前3世紀左右就傳入了朝鮮半島。1444年，世宗大王創(chuàng)制了韓國文字后，漢字詞仍被廣泛使用，并且在整個韓語體系中占有舉足輕重的地位�，F(xiàn)今隨著“漢語熱”席卷全球，越來越多的韓國學生來到中國學習漢語。和歐美國家的學生相比，韓國學生學習漢語的特點和老師的教學側重點是不同的。一方面由于其母語的正遷移影響，韓國學生在漢語作為第二語言的學習中，有著獨特的優(yōu)勢。但從另一方面來看，其母語中一些與漢語相似而又不完全相同的詞匯，也給學生學習帶來了負遷移影響。 本文在前人研究的基礎上，對漢字詞來源、發(fā)展過程以及現(xiàn)今的使用情況進行了系統(tǒng)地闡述，并把漢字詞分成漢源、日源、韓源三大類；以《漢語水平等級大綱》甲、乙級詞匯為藍本，對照《韓語大辭典》和《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）選出容易產(chǎn)生偏誤的漢源漢字詞；將這類漢字詞與同源漢語詞在詞義方面進行了系統(tǒng)地比較，找出偏誤根源。在語音教學方面，主要選用辨音法，找出漢字詞與漢語詞匯發(fā)音的不同；在詞匯教學方面，舉出了學生在課堂上的偏誤實例，并提出了相應的教學方法；在漢字教學方面，提出了對應記憶法和簡繁字辨析法，以便于漢字教學。希望能通過這三方面的具體分析，找出韓國學生漢語學習的難點，提高學生的學習效率。
【學位單位】：黑龍江大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2012
【中圖分類】：H195;H55

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本文編號：2812718