【摘要】：西班牙語作為聯(lián)合國六大工作語言之一，近年來在中國不斷掀起學習熱潮，這對目前的中國西語教學也提出了新的挑戰(zhàn)。中國的大部分西語學習者在進入各大高校學習西班牙語時，都具備6年到9年不等的英語學習基礎(chǔ)。根據(jù)教育部編寫的《2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，高中英語詞匯約為2000個。因此，以英語為第一外語的西班牙語學習者，在開始學習第二外語西班牙語時，已經(jīng)掌握了豐富的英語詞匯量。 西班牙語和英語同屬于印歐語系,英語中53%的詞匯來源于拉丁語，而西班牙語中拉丁詞源的詞匯約占80%。大量的同源、同形、同意詞根和詞綴以及接近的構(gòu)詞法，使英語和西語詞匯存在大量交集。此外，隨著英語國家的文化輸出和互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的英語詞匯開始滲透到西班牙語中。西班牙語學習中英語詞匯的影響不可避免。 隨著西班牙語教學的不斷深入，英語詞匯基礎(chǔ)給西班牙語詞匯教學帶來的影響日益趨顯，無論是假朋友（Falsos amigos）還是由英語外來語帶來的學習誤區(qū)與困難，都讓中國的西語教學者們開始認識到英語基礎(chǔ)對于中國高校西語教學的巨大影響，并逐漸展開語言習得以及語言遷移研究。根據(jù)對比語言學理論以及可理解性輸入理論，當語言學習者在學習新語言時，受到已經(jīng)習得或者未完全習得的其他語言知識的影響，傾向于使用既得語言知識來構(gòu)建目標語言結(jié)構(gòu)，則受到了其既得語言的語言遷移。當既得語言知識對目標語學習產(chǎn)生了正面影響，則稱之為正遷移，反之則為負遷移。只有通過構(gòu)建對比分析，尋找既得語言與目標語言之間的共同和不同，教師才能夠在教學中準確定位正遷移以及負遷移的可能性，并通過適當?shù)腻e誤分析和預防以及合理的教材設(shè)計，引導學生合理利用語言正遷移，，避開負遷移。 本文第一章簡介了全文的理論基礎(chǔ)，語言對比分析以及克拉申的可理解性輸入理論，并在此理論基礎(chǔ)上展開了全文研究；第二章簡介了由于英語語言基礎(chǔ)導致的西語詞匯學習中常見的假朋友和英語外來語問題；第三章對英語以及西語的詞源、發(fā)展以及構(gòu)詞方式進行了比較；第四章對從詞法角度對中英西三語的詞匯進行了對比分析；第五章在前四章的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究結(jié)果，對中國目前西語教學中常用教材中的詞匯教學進行了分析并提出相應建議。 雖然本文簡要分析了中國西語詞匯教學中一些常見問題，從詞源、發(fā)展、構(gòu)詞以及詞法層面進行了英語詞匯和西語詞匯的語言對比，并嘗試以此對比結(jié)論為基礎(chǔ)，提出相應建議，但仍然有大量工作尚待日后更深的研究，例如詞匯學習領(lǐng)域縱向研究的調(diào)查數(shù)據(jù)等。作者相信，隨著中國和西語國家間的經(jīng)濟、文化交流的不斷加強，西語詞匯的教學研究將日益深入，希望本文的初步研究可以為中國的西語詞匯教學拋磚引玉。
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H34

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本文編號：2654070