本文關鍵詞：形成性評價在初中英語閱讀教學中應用的有效性研究

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【摘要】：閱讀是英語學習的重要環(huán)節(jié)之一,很大程度上體現(xiàn)了學習者對于這門語言的綜合運用能力,是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提。因此對如何提高學生英語閱讀能力應引起足夠的重視�，F(xiàn)存在許多影響閱讀能力提高的因素,評價就是其中一個重要因素。因而閱讀學習的成果與評價密切相關。常見的評價體系有終結(jié)性評價和形成性評價�！读x務教育英語課程標準(2011年版)》(簡稱《課標(2011)》明確指出,英語教學須將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以形成性評價為主,從而幫助學生進行有效地反思和總結(jié)。因此,大量關于如何在英語教學中應用形成性評價的研究應運而生。部分學校也開始嘗試應用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式,嘗試對學生進行更加全面的評估。然而,形成性評價在英語閱讀教學中的應用卻收效甚微。由于初中英語閱讀教學處于一個承上啟下的重要環(huán)節(jié),提高形成性評價在初中英語閱讀教學中實施的有效性便顯得十分迫切。本研究旨在討論如何促進形成性評價在初中英語閱讀教學中有效實施,其相應的研究問題如下：1.、為什么形成性評價在初中英語閱讀教學中的應用收效甚微?2、如何提高形成性評價在初中英語閱讀教學中實施的有效性?3、在哪些方面以及在多大程度上形成性評價的有效實施促進了初中英語閱讀教學?在五個多月的研究中,本研究者對形成性評價在初中英語閱讀教學中實施的現(xiàn)狀進行調(diào)查,并提出針對性的解決措施。通過問卷、訪談和測試等方式收集信息,并借助統(tǒng)計工具SPSS對測試成績進行分析。本文包括五個章節(jié)。第一個章節(jié)概述本研究的背景、意義、目的和論文的框架。第二章節(jié)為文獻綜述部分,包括與形成評價理論相關的理論基礎。第三章節(jié)為研究方法,詳細介紹研究問題、研究工具、被試情況和具體的研究過程。第四章則是通過對從調(diào)查問卷、訪談和測試的數(shù)據(jù)進行詳細分析,深入討論。第五章為實驗的結(jié)論部分,包括本研究的重要發(fā)現(xiàn)和一些教學啟示,以及當前本研究的局限性和對未來作進一步研究的建議。
【關鍵詞】：形成性評價 初中英語閱讀教學 閱讀能力 有效性
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-14
• LIST OF ABBREVIATIONS14-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-18
• 1.1 Background of the Study15
• 1.2 Purpose and Significance of the Study15-16
• 1.3 Layout of the Thesis16-18
• CHAPTER TWO LTTERATURE REVIEW18-27
• 2.1 Formative Assessment18-22
• 2.1.1 Definition of Formative Assessment18-19
• 2.1.2 Formative Assessment and Summative Assessment19-20
• 2.1.3 Tools of Formative Assessment20-22
• 2.2 Studies on Formative Assessment at Home and Abroad22-23
• 2.3 Theories Related to Formative Assessment23-25
• 2.3.1 Constructivism23-24
• 2.3.2 Humanism24
• 2.3.3 Cooperative learning theory24-25
• 2.3.4 Multiple Intelligence Theory25
• 2.4 Reading25-27
• CHAPTER THREE METHODOLOGY27-57
• 3.1 Research Design27-28
• 3.2 Research Questions28
• 3.3 Participants28-29
• 3.4 Instruments29-32
• 3.4.1 Questionnaires29-30
• 3.4.2 Interviews30-31
• 3.4.3 Observation of Other Teachers'Reading Classes31
• 3.4.4 Pre-test and Post-test31-32
• 3.5 Research Process and Data Collection32-57
• 3.5.1 Preparation32-45
• 3.5.2 Implementation45-54
• 3.5.3 Verification54-57
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION57-73
• 4.1 Analysis of the Questionnaires57-65
• 4.1.1 The Pre-questionnaire for EG and CG57-60
• 4.1.2 The Post-questionnaire for EG60-62
• 4.1.3 Comparison between Pre-questionnaire and Post-questionnaire for EG62-65
• 4.2 Analysis of the Tests65-69
• 4.2.1 The Pre-test for EG and CG65-66
• 4.2.2 The Post-test for EG and CG66-68
• 4.2.3 The Pre-test and Post-test for EG68-69
• 4.2.4 The Pre-test and Post-test for CG69
• 4.3 Analysis of the Interviews69-73
• 4.3.1 The Pre-interview for EG and CG69-70
• 4.3.2 The Post-interview for EG70-72
• 4.3.3 The Pre-interview for Teachers72-73
• CHAPTER FIVE CONCLUSION73-79
• 5.1 Major Findings73-76
• 5.2 Implications76-77
• 5.3 Limitations77-79
• REFERENCES79-81
• 中文參考文獻81-82
• APPENDICES82-104
• Appendix 1 Observation Sheets for Observing Other Teachers' readingClasses82-84
• Appendix 2 Pre-questionnaire84-85
• Appendix 3 Post-questionnaire85-87
• Appendix 4 Pre-test87-91
• Appendix 5 Post-test91-96
• Appendix 6 Teaching Material for the Example of English Reading Class inthe Thesis96-97
• Appendix 7 Relevant Criteria Adopted from English Curriculum Standardsfor Compulsory Education(2011 Edition)for Assessment Practices97-101
• Appendix 8 The Pre & post-test Scores of Two Classes101-104
• ACKNOWLEDGEMENTS104

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本文編號：953356