本文關(guān)鍵詞：過(guò)程性寫作教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生都必須要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能的練習(xí)和提高。其中寫作的技能是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出部分,學(xué)生寫作能力的好壞可以體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生寫作水平的高低也可以體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況。另外,經(jīng)過(guò)多次修改后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同階段學(xué)生的寫作水平的明確要求也從另一個(gè)角度說(shuō)明寫作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展的重要性。但一直以來(lái),在初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂上,老師們基本都是遵循“結(jié)果性寫作教學(xué)法”,即,教師布置寫作題目、學(xué)生獨(dú)自完成寫作、老師糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤之后給出整體評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法對(duì)于研究寫作過(guò)程來(lái)說(shuō),更多的注意精力是放在了寫作的結(jié)果上,而這一點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有所矛盾,同時(shí)由于評(píng)價(jià)方式的單一無(wú)法激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣和熱情,因此教學(xué)成績(jī)始終徘徊不前,這一現(xiàn)狀亟待解決.近二十年以來(lái),一種新的寫作教學(xué)法“過(guò)程性寫作教學(xué)法”興起并且開(kāi)始被廣泛應(yīng)用在一線的英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中。這種新的教學(xué)方法更多地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把寫作過(guò)程分割成了不同的寫作階段,即:寫前階段、起草初稿、修改文章、校對(duì)錯(cuò)誤和發(fā)表成果。在大學(xué)英語(yǔ)以及高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,過(guò)程性寫作教學(xué)法都已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐得到了驗(yàn)證,但在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂上的可行性研究目前還比較少,這種寫作教學(xué)方法對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的提高,特別是對(duì)于那些英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生水平的提高是否也同樣有效?相對(duì)于以往長(zhǎng)期使用的結(jié)果性寫作教學(xué)法,過(guò)程性寫作教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作興趣的提高以及寫作能力的提升效果究竟如何?作者計(jì)劃通過(guò)一個(gè)實(shí)證研究來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。但考慮到學(xué)生寫作能力較差的實(shí)際情況,為了降低學(xué)生寫作的心理難度,在寫作教學(xué)的操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了輔助性的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,同時(shí)還加入了結(jié)果性寫作教學(xué)法中常用的范文展示供學(xué)生開(kāi)啟思路或者積累語(yǔ)言表達(dá)等。因此本研究中使用的是一定程度上改良過(guò)的過(guò)程性寫作教學(xué)法。本次研究試圖驗(yàn)證一下兩個(gè)假設(shè)1)如果把過(guò)程性寫作教學(xué)法運(yùn)用到初中的英語(yǔ)寫作課堂上,那么學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣將會(huì)被提高。2)如果把過(guò)程性寫作教學(xué)法運(yùn)用到初中的英語(yǔ)寫作課堂上,那么學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力將得到提高。作者學(xué)校初二年級(jí)兩個(gè)平行班的共76名學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn),其中實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程性寫作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),而對(duì)比班則繼續(xù)采用結(jié)果性寫作教學(xué)法教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)英語(yǔ)寫作態(tài)度和看法的變化以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)過(guò)程性寫作教學(xué)法的認(rèn)同度,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行了8次的寫作練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)前后各一次的測(cè)試作文成績(jī)。經(jīng)過(guò)了為期16周的實(shí)驗(yàn)之后,作者搜集了全部的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并且進(jìn)行了分析,分析結(jié)果顯示,上述兩個(gè)假設(shè)的答案是肯定的;其一,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣有了顯著的提高,同時(shí)對(duì)于過(guò)程性寫作教學(xué)法也給予了充分的肯定;另一方面,與對(duì)比班相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績(jī)也取得了明顯的進(jìn)步,具體表現(xiàn)在語(yǔ)言內(nèi)容的準(zhǔn)確與充實(shí)以及文章的組織結(jié)構(gòu)等寫作能力方面顯著的改善。
【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 寫作能力 過(guò)程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• Chapter I Introduction11-14
• 1 Research background11-13
• 1.1 Current writing teaching situation11
• 1.2 Current writing teaching strategy11-12
• 1.3 Current evaluation method12-13
• 2 Research purpose and significance13
• 3 Components of the study13-14
• Chapter II Literature Review14-25
• 1 Basic terms14-18
• 1.1 Process approach14-17
• 1.2 Product approach17-18
• 2 Theoretical Basis18-21
• 2.1 Input and output theories18-20
• 2.2 Constructivism20-21
• 2.3 Cooperative learning theory21
• 3 Relevant research at home and abroad21-25
• 3.1 Research abroad21-22
• 3.2 Research at home22-25
• Chapter III Research Methodology25-39
• 1 Hypotheses25
• 2 Research subjects25-27
• 3 Research instrument27-28
• 3.1 Questionnaires27
• 3.2 Eight compositions27-28
• 3.3 Writing tests28
• 4 The research procedure28-29
• 5 Teaching cases in both CC and EC29-38
• 5.1 A teaching case of process approach in the EC29-35
• 5.2 A teaching case of product approach in the CC35-38
• 6 Data collection and data analysis38-39
• Chapter IV Findings and Discussions39-51
• 1 Findings from the Questionnaires39-45
• 1.1 Students’ interest in writing39-43
• 1.2 Students’ reflections on the process approach writing43-45
• 2 Findings from students’ compositions45-47
• 3 Findings from the writing tests47-51
• 3.1 Analysis on students’ writing scores in general47
• 3.2 Analysis on students’ writing performance in detail47-49
• 3.3 Discussions49-51
• Chapter V Conclusion51-58
• 1 Major findings51-53
• 2 Implications to teaching53-55
• 3 Limitations of the research55-58
• Bibliography58-60
• Appendix I Questionnaire on English writing60-62
• Appendix II Evaluation criteria of the composition62-63
• Acknowledgements63

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本文編號(hào)：806094