本文關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊在高中英語寫作中的應(yīng)用實驗研究

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【摘要】：預(yù)制語塊作為基本語言單位的組合,具有詞匯編碼固定、便于記憶和儲存于大腦,在輸出時無需整合處理信息,在輸出時可以節(jié)省時間,減輕輸出者的壓力的優(yōu)勢。此外,語塊具有生成功能,即在基本語塊的基礎(chǔ)上可以套用生成新的預(yù)制語塊,有利于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢程度,有利于篇章銜接連貫自然具邏輯性。所以,預(yù)制語塊理論在語言輸出方面引起了國內(nèi)外廣泛的關(guān)注和重視。本文著重從實驗研究的角度出發(fā),探索預(yù)制語塊理論在高中英語寫作的應(yīng)用是否能有效提高學(xué)生的寫作水平。針對這一目的,本文圍繞兩個研究問題進(jìn)行了分析和討論:其一,高中生在英文寫作中是否接受和認(rèn)可預(yù)制語塊理論;其二,傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,應(yīng)用預(yù)制語塊是否能提高學(xué)生的英文寫作能力。本文針對這兩個研究問題展開實驗,實驗選取了宣化科技職業(yè)學(xué)院附屬高中的兩個高三理科班作為研究對象。每班均為30人,平均年齡18,英語寫作水平相當(dāng)。實驗隨意安排1班為實驗組,2班為控制組,通過對實驗組和控制組進(jìn)行前測和后測,并統(tǒng)計了實驗組和控制組在兩次測試中使用預(yù)制語塊的數(shù)量,之后采用SPSS軟件將兩次測試成績和學(xué)生在測試中使用預(yù)制語塊的數(shù)量統(tǒng)計分析。此外,結(jié)合對實驗組調(diào)查問卷的分析,采用定量研究和對比分析的方法,本文證明了在學(xué)習(xí)預(yù)制語塊之后,實驗組的學(xué)生接受預(yù)制語塊的理論較為積極;而且發(fā)現(xiàn)應(yīng)用預(yù)制語塊理論在寫作教學(xué)中能有效地提高受試者的英語寫作能力。
【關(guān)鍵詞】：預(yù)制語塊 高中 英語寫作 態(tài)度 寫作能力
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-9
• Chapter 1 Introduction9-13
• 1.1 Background of the research9-11
• 1.2 Significance of the research11
• 1.3 Organization of the thesis11-13
• Chapter 2 Literature Review13-23
• 2.1 Definition of prefabricated chunks13-14
• 2.2 Classification of prefabricated chunks14-16
• 2.2.1 Classification of Becker’s14
• 2.2.2 Classification of Michael Lewis14-15
• 2.2.3 Classification of Nattinger and DeCarrio15-16
• 2.3 Foreign studies on prefabricated chunks16-19
• 2.4 Studies on the application of prefabricated chunks in China19-22
• 2.5 Summary22-23
• Chapter 3 Research Design23-36
• 3.1 Research questions23
• 3.2 Research subjects23-24
• 3.3 Research instruments24-25
• 3.3.1 Pre-test24
• 3.3.2 Post-test24
• 3.3.3 Questionnaire24-25
• 3.4 Research procedure25-33
• 3.4.1 Pre-test25
• 3.4.2 Applying prefabricated chunks in EG25-33
• 3.4.3 Post-test33
• 3.5 A sample lesson plan33-36
• Chapter 4 Analysis and Discussions36-54
• 4.1 Students’ positive attitude to the theory of prefabricated chunks36-46
• 4.1.1 Comparison of the number of the prefabricated chunks used in EG andCG in the pre-test36-38
• 4.1.2 Comparison of the number of the prefabricated chunks used in EG andCG in the post-test38-40
• 4.1.3 Attitude and awareness of the participants to the theory of prefabricatedchunks40-46
• 4.2 Students’ writing ability improved with prefabricated chunk application46-54
• 4.2.1 Comparison of the scores between EG and CG in pre-test and post-test46-48
• 4.2.2 Feedback of the participants to the theory of prefabricated chunks48-54
• Chapter 5 Conclusion54-58
• 5.1 Main findings54-56
• 5.2 Enlightenment to teachers of writing56
• 5.3 Limitations and suggestion for further research56-58
• Bibliography58-62
• Appendices62-67
• Appendix 1 Pre-test paper62
• Appendix 2 Post-test paper62-63
• Appendix 3 寫作調(diào)查問卷63-65
• Appendix 4 Scores of participants in pre-test and post-test65-66
• Appendix 5 The number of prefabricated chunks used by participants in writing66-67
• Acknowledgements67

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本文編號：733641