語法是語言學習的重要組成部分,尤其是在初中階段。在傳統(tǒng)的語法課中,教師通過講解語法知識來支配課堂,而學生則被動地聽老師講課。更糟糕的是,有些老師在課堂上過分強調語法的解釋。然而,隨著交際教學法的發(fā)展,語言運用能力越來越受到重視。如何將語法規(guī)則的學習與語言能力的培養(yǎng)結合起來,一直是人們討論的話題。因此,任務型語言教學應運而生。本文采用前測法、后測法、訪談法、問卷調查法等研究方法,探討任務型教學法在英語語法教學中的有效性和可行性。本文旨在解決兩個問題:1)任務型教學法是否能提高初中生的語法學習能力和語言能力?2)任務型教學法是否能激發(fā)學生對語法學習的興趣和動機,幫助他們獲得更高的分數?參加教學實驗的學生85人,其中實驗班41人,對照班44人。實驗班采用任務型教學法進行語法教學,對照班采用傳統(tǒng)的3P教學法。此外,還要求兩個班的學生完成問卷調查和訪談,包括他們對當前英語學習的反思、對英語學習的興趣、態(tài)度和動機以及他們對語言教學方法的看法。然后收集統(tǒng)計數據,進行詳細的分析,并得出一些研究結論。最后,統(tǒng)計分析表明,任務型教學法是一種比傳統(tǒng)英語語法教學更有效的教學方法,有助于提高學習者的學習興趣和學...

【文章頁數】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Significance of the research
    1.3 Structure of the thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Grammar and grammar teaching
        2.1.1 Definition of grammar
        2.1.2 Ways of grammar teaching
    2.2 Introduction of TBLT
        2.2.1 Definition of task
        2.2.2 Principles of TBLT
        2.2.3 Framework of TBLT
    2.3 Theoretical foundation
        2.3.1 Constructivist theory
        2.3.2 Second language acquisition
    2.4 Current researches on TBLT at home and abroad
        2.4.1 Study abroad
        2.4.2 Study at home
Chapter3 Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research Methodology
        3.3.1 Tests
        3.3.2 Interview
        3.3.3 Questionnaire
        3.3.4 Teaching procedure
Chapter4 Data results and analysis
    4.1 Data results of pre-tests and post-tests
        4.1.1 A comparison of pre-test scores of EC and CC
        4.1.2 A comparison of post-test scores of EC and CC
        4.1.3 Finding of tests
    4.2 Interview analysis
    4.3 Questionnaire results
Chapter5 Conclusion
    5.1 Findings of the research
    5.2 Pedagogical implications
    5.3 Limitations of the research
    5.4 Suggestions for further study
References
Appendix1
Appendix2
Appendix3
Appendix4
Appendix5
Appendix6
Acknowledgements



本文編號：3749210