本文關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng)在初中英語詞匯教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育改革以來,教師需更新自身教育觀念以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,將傳統(tǒng)的師生關(guān)系從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。而建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程,教師則是其幫助者和促進者。建構(gòu)主義的這一思想觀點與當(dāng)前的素質(zhì)教育不謀而合。而且,近年來基于建構(gòu)主義的形成性評價開始獲得國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。形成性評價認(rèn)為,對建構(gòu)知識過程的評價比對最終結(jié)果的評價更為重要。因此,在形成性評價中,對于知識獲得過程的評價是其評價重點。但是國內(nèi)學(xué)者普遍關(guān)注的是形成性評價在英語教學(xué)和測試中的應(yīng)用,鮮有對其在詞匯教學(xué)中的研究和探討。眾所周知,詞匯對于語言學(xué)習(xí)非常重要。如果學(xué)習(xí)者沒有一定的詞匯積累,則其聽、說、讀、寫都會受其影響。在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生只是被動的聽、記,然后考試,學(xué)生對其在學(xué)習(xí)過程中的問題得不到解決。形成性評價不同,主張在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)進行階段性評價,評價的信息用來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。本文論述將皮格馬利翁效應(yīng)融入初中英語詞匯教學(xué)形成性評價過程中,分析實證數(shù)據(jù),論證皮格馬利翁效應(yīng)對詞匯教學(xué)形成性評價的正向影響。本文第一章主要介紹了研究的背景、目的及意義。第二章主要通過查閱相關(guān)文獻,介紹本研究所涉及的相關(guān)理論。包括建構(gòu)主義理論及其理論發(fā)展變化、在詞匯教學(xué)方面的研究等;“皮格馬利翁效應(yīng)”的由來及其現(xiàn)實意義;形成性評價的類型與特點以及初中英語詞匯教學(xué)相關(guān)特點及原則。第三章主要為實驗設(shè)計、收集資料研究過程。主要采取調(diào)查問卷以及前后測形式,輔以課堂觀察和訪談。第四章通過調(diào)查問卷等所收集的資料,發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決對策。第五章主要為基于研究的教學(xué)探新部分。本文創(chuàng)新點在于,將皮格馬利翁效應(yīng)融入形成性評價當(dāng)中,并與形成性評價的特點相結(jié)合,在幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度的同時掌握學(xué)生情緒的時時變化,適時調(diào)整教學(xué),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理需求,達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】：皮格馬利翁效應(yīng) 形成性評價 詞匯教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 引言9-11
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究目的9-10
• 1.3 研究意義10-11
• 1.3.1 理論意義10
• 1.3.2 實踐意義10-11
• 第二章 理論基礎(chǔ)11-29
• 2.1 建構(gòu)主義理論11-14
• 2.1.1 建構(gòu)主義理論的發(fā)展11-12
• 2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀12
• 2.1.3 建構(gòu)主義在詞匯教學(xué)方面的研究12-13
• 2.1.4 建構(gòu)主義與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相容性13-14
• 2.2“皮格馬利翁效應(yīng)”的含義解讀14-18
• 2.2.1“皮格馬利翁效應(yīng)”的由來14-15
• 2.2.2“皮格馬利翁效應(yīng)”的哲學(xué)基礎(chǔ)15-16
• 2.2.3“皮格馬利翁效應(yīng)”的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義16-18
• 2.3 初中英語詞匯教學(xué)18-20
• 2.3.1 英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性18
• 2.3.2 初中英語詞匯教學(xué)特點18-20
• 2.3.3 初中英語詞匯教學(xué)原則20
• 2.4 初中英語詞匯教學(xué)形成性評價分析20-29
• 2.4.1 形成性評價的定義20-22
• 2.4.2 形成性評價的理論基礎(chǔ)22-23
• 2.4.3 初中英語詞匯形成性評價的類型、特點及原則23-25
• 2.4.4 形成性評價的方式25-27
• 2.4.5 形成性評價與終結(jié)性評價的對比27
• 2.4.6 “皮格馬利翁效應(yīng)”在詞匯教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用價值27-29
• 第三章 研究設(shè)計與研究過程29-36
• 3.1 研究目的與意義29
• 3.2 研究對象29
• 3.3 研究過程29
• 3.4 數(shù)據(jù)獲取29-30
• 3.5 統(tǒng)計結(jié)果與分析30-36
• 第四章 研究結(jié)果的分析與討論36-41
• 4.1 研究中發(fā)現(xiàn)的問題36-38
• 4.1.1 教師對學(xué)生存在刻板的固有印象36
• 4.1.2“皮格馬利翁效應(yīng)”在教學(xué)應(yīng)用中僵化36-37
• 4.1.3 學(xué)生為獲得教師贊揚，專注于高難度詞匯而忽視基礎(chǔ)詞匯37
• 4.1.4 學(xué)生缺乏對詞匯的正確認(rèn)識37-38
• 4.2 解決辦法38-41
• 4.2.1 鼓勵教師重新審視學(xué)生，排除學(xué)生的背景、性別、性格等對教師造成的固有印象38-39
• 4.2.2 將“皮格馬利翁效應(yīng)”作為提高教學(xué)的一種手段，避免為了使用“皮格馬利翁效應(yīng)”而創(chuàng)設(shè)情境39
• 4.2.3 幫助學(xué)生明白基礎(chǔ)詞匯的重要性39-40
• 4.2.4 鼓勵學(xué)生在日常生活中使用英語，，了解英語語言文化40-41
• 第五章 總結(jié)41-42
• 5.1 基于研究的教學(xué)探新41
• 5.2 論文局限和改進方向41-42
• 參考文獻42-44
• 附錄44-51
• 附錄Ⅰ 實驗前問卷調(diào)查表44-46
• 附錄Ⅱ 實驗后問卷調(diào)查表46-47
• 附錄Ⅲ 前測47-49
• 附錄Ⅳ 后測49-51
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文51-53
• 致謝53

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 劉慶;論期望理論與"皮格馬利翁"效應(yīng)在教育中的應(yīng)用——一個"生產(chǎn)流程"的逆向思考[J];宿州學(xué)院學(xué)報;2005年01期

2 張麗華;皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用[J];遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版);2004年02期

3 杜健梅 ,李延暉;“皮格馬利翁效應(yīng)”循環(huán)模型探析[J];科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理;2002年06期

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  本文關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng)在初中英語詞匯教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：363009