英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出后,學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為了英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)過(guò)程具有靈活性和延展性等特點(diǎn),因此閱讀課成為了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課型。教師提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生多重交互的過(guò)程,有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者分別對(duì)思維品質(zhì)與提問(wèn)進(jìn)行了研究,包括思維品質(zhì)的含義,特性,培養(yǎng)方式;提問(wèn)的類型,內(nèi)容,特點(diǎn)等,其中針對(duì)批判性思維、提問(wèn)類型的研究比較多。但是并未將普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的三個(gè)特性與實(shí)際課堂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。大多數(shù)的研究停留在了理論層面,將理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究仍不充分。因此,對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行案例研究是非常有必要的。本研究對(duì)天津市南開(kāi)大學(xué)附屬中學(xué)的四名高中英語(yǔ)老師的16節(jié)閱讀課進(jìn)行了課堂觀察并將其轉(zhuǎn)錄為文字版,利用修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類的內(nèi)容將教師的課堂提問(wèn)分為了六種類型,對(duì)這六種提問(wèn)所指向的思維品質(zhì)訓(xùn)練方面進(jìn)行了分析,最終對(duì)當(dāng)前高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀有了一定了解。筆者同時(shí)采用了訪談的方式,對(duì)四位授課教師進(jìn)行訪談,意圖發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于提問(wèn)在培養(yǎng)思維品質(zhì)作用中的認(rèn)識(shí),以及對(duì)... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：145 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Acknowledgement
Chapter1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Thesis
    1.4 Outline of the Thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Definition of Key Concepts
        2.1.1 Thinking
        2.1.2 Thinking Quality
        2.1.3 Questioning
    2.2 Theoretical Basis
        2.2.1 Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives
        2.2.2 Interaction Hypothesis
    2.3 Previous Researches on Thinking Quality at Home and Abroad
        2.3.1 Previous Researches on Thinking Quality Abroad
        2.3.2 Previous Researches on Thinking Quality at Home
        2.3.3 Summary of Domestic and Foreign Research on Thinking Quality
    2.4 Previous Researches on Questioning at Home and Abroad
        2.4.1 Previous Researches on Questioning Abroad
        2.4.2 Previous Researches on Questioning at Home
        2.4.3 Summary of Domestic and Foreign Research on Questioning
Chapter3 Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Classroom Observation Table
        3.3.2 Interview Protocol
    3.4 Research Procedures
    3.5 Data Collection and Data Analysis
        3.5.1 Data Collection
        3.5.2 Data Analysis
Chapter4 Results and Discussion
    4.1 Analysis and Discussion of Classroom Questioning Types
    4.2 Analysis and Discussion of Students’Thinking Quality Training
    4.3 Results and Discussion of Interview
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications for Teaching of Cultivating Students’Thinking Quality byQuestioning
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Research
References
AppendixⅠ Classroom Observation Table
AppendixⅡ Interview Outline
AppendixⅢ Classroom Transcription
AppendixⅣ Interview Transcription


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]有效開(kāi)展初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的途徑探索[J]. 蘇元鍵.  英語(yǔ)教師. 2019(22)
[2]例析高中英語(yǔ)教學(xué)中教師素質(zhì)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 駱紅秀,盛紅梅.  英語(yǔ)教師. 2019(22)
[3]落實(shí)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂[J]. 王妍.  課程教育研究. 2019(46)
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多維提問(wèn)以問(wèn)促學(xué)研究[J]. 茹燕.  課程教育研究. 2019(45)
[5]在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J]. 黃影途.  英語(yǔ)廣場(chǎng). 2019(11)
[6]精心提問(wèn) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 張家華,唐志云.  課程教育研究. 2019(41)
[7]指向高階思維的課堂提問(wèn)策略探究[J]. 湯明清.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(19)
[8]核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J]. 王得娟.  學(xué)周刊. 2019(16)
[9]論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J]. 陳則航,王薔,錢(qián)小芳.  課程.教材.教法. 2019(01)
[10]基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 廖國(guó)榮.  亞太教育. 2016(25)

碩士論文
[1]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D]. 王磊.河北師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3603115