學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK）,是教師進行有效教學的必備知識,是教師專業(yè)知識的核心體現(xiàn)。學科教學知識還是區(qū)分新手教師與經驗教師的重要因素。因此本研究針對高中英語新手教師和經驗型教師的學科教學知識進行比較與分析可以有效地指導新手教師專業(yè)發(fā)展。本文針對以下兩個問題展開研究:1.高中英語新手教師與經驗型教師的學科教學知識有哪些相同點和不同點?2.造成高中英語新手教師與經驗型教師的學科教學知識不同的原因是什么?本研究中歷經三個月,采用訪談、課堂觀察和文本分析（教學設計分析）三種量具來收集數(shù)據(jù),并通過編碼和分類得出以下結論:1.兩位老師的PCK的相同點主要體現(xiàn)在方面英語教學目的知識和教學策略知識方面,兩位老師都很注重學生閱讀能力和情感態(tài)度的的培養(yǎng),但都對學生文化知識的積累都不夠重視。在閱讀部分的教學策略方面都采用了泛讀和精度相結合的方法。2.兩位老師的PCK的差異則是在英語教學目的知識、課程知識、學生知識和教學策略知識四個方面都有所體現(xiàn),在英語教學目的知識方面,新手教師更注重學生口語能力的培養(yǎng),而經驗型教師更注重學生語言和語法知識的積累。在... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Overall Structure of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Novice Teachers and Experienced Teachers
        2.1.1 Definition of Novice Teachers
        2.1.2 Definition of Experienced Teachers
    2.2 Pedagogical Content Knowledge(PCK)
        2.2.1 Definition of PCK
        2.2.2 Components of PCK
    2.3 Previous Study on PCK
        2.3.1 Previous Study Abroad
        2.3.2 Previous Study at Home
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Interview
        3.3.2 Classroom Observations
        3.3.3 Text Analysis
    3.4 Data Collection
    3.5 Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Results of Similarities in PCK
        4.1.2 Results of Differences in PCK
        4.1.3 Results of Causes for PCK
    4.2 Discussion
        4.2.1 Discussion on the Similarities of Novice and ExperiencedEnglish Teachers’PCK
        4.2.2 Discussion on the Differences between Novice andExperienced English Teachers’PCK
        4.2.3 Discussion on the Causes of Differences between Noviceand Experienced English Teachers’PCK
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implication
    5.3 Limitation of the Study
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix A
Appendix B


【參考文獻】：
期刊論文
[1]構建商務英語學科教學知識的研究框架[J]. 吳朋,秦家慧.  外語界. 2014(02)
[2]英語高效課堂的預設與生成[J]. 張哲杭.  當代教育論壇. 2012(03)
[3]專家—熟手—新手教師高中英語閱讀課課堂互動比較研究[J]. 羅曉杰,王雪.  課程·教材·教法. 2011(12)
[4]科學教師學科教學知識的結構[J]. 蔡鐵權,陳麗華.  全球教育展望. 2010(10)
[5]教師教育者的學科教學知識研究[J]. 孫自揮,高曉芙,朱海英,楊靜林.  中國教師. 2009(03)
[6]中學教師專業(yè)知識狀況調查研究[J]. 馬云鵬,趙冬臣,韓繼偉,宋祥,趙曉光.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2008(06)
[7]小學數(shù)學新手和專家教師PCK比較的個案研究——青浦實驗的新世紀行動之四[J]. 朱連云.  上海教育科研. 2007(10)
[8]教師學科教學知識:本質、特征與結構[J]. 楊彩霞.  教育科學. 2006(01)
[9]建構與整合:論教師專業(yè)化的知識基礎[J]. 劉捷.  課程.教材.教法. 2003(04)
[10]學科教學知識初探[J]. 白益民.  現(xiàn)代教育論叢. 2000(04)

博士論文
[1]課堂教學中的PCK研究[D]. 董濤.華東師范大學 2008

碩士論文
[1]新手科學教師與專家科學教師PCK的比較研究[D]. 鄒逸.華東師范大學 2014
[2]中學數(shù)學新手與專家型教師課堂教學行為比較研究[D]. 馮國英.重慶師范大學 2010
[3]專家教師與新手教師的比較研究[D]. 虞應瓊.西南大學 2009



本文編號：3571035