英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)在自身的著述中明確提出:“若是缺乏語法,尚且可以傳輸較少的信息;而若是缺乏詞匯,那么任何信息都無法表達(dá)�！痹~匯的重要性不言而喻,而學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)�？菰餆o味的詞匯教學(xué)限制了學(xué)生詞匯的輸入,教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式耗時且低效。語境理論的出現(xiàn)與發(fā)展為詞匯教學(xué)的有效性提供了可能,基于語境理論的詞匯教學(xué)的出現(xiàn)也許是詞匯教學(xué)的“一劑良藥”。“語境”一詞最先由波蘭籍人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基提出,之后不斷發(fā)展和成熟,并逐漸被學(xué)者用來探究英語教學(xué),且取得了一定的成果。鑒于先輩的研究理論與成果,筆者將嘗試探討語境理論在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的情況及應(yīng)用的策略。論文率先整理了關(guān)于詞匯教學(xué)、語境理論的具體演變進(jìn)程,進(jìn)一步整理各個國家的研究者在語境理論上的具體成果,再對語境理論進(jìn)行較為精準(zhǔn)的概念界定與類別劃分,從而得出一個分類框架,將語境進(jìn)一步界定成詞匯語境、語法語境、言語語境、情景語境以及文化語境五個部分。在此框架的基礎(chǔ)上,筆者對虹橋中學(xué)的教師進(jìn)行了訪談,對該校英語課進(jìn)行了為期三個月的觀察與記錄,試圖探究出教師將語境理論應(yīng)用于教學(xué)上的問題。最后,筆者嘗試探討出詞匯語境、語法語境、言語語... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

語境理論與詞匯教學(xué)研究的年份分布圖

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章緒論5論是研究人員還是一線教師都渴望突破語境的桎梏，他們希望在理論和實踐方面都有所發(fā)現(xiàn)與收獲。正因為語境理論與詞匯教學(xué)的研究趨勢不斷上升，所以筆者以此為方向，希望有所突破。圖1-1語境理論與詞匯教學(xué)研究的年份分布圖資料來源：筆者根據(jù)文獻(xiàn)檢索整理繪制（二）實證研究和非實證研究的分布從下面的“實證與非實證研究分布圖”可以看出，對于語境理論和詞匯教學(xué)的研究上，實證研究是多于非實證研究的，也因為大量的研究者是教師，因此他們關(guān)注的點更傾向于實證研究，這也在一定程度上說明對該研究的理論方面還是有些不足的。借助對相關(guān)資料的調(diào)研，作者總結(jié)出之前專家在研究時采用最多實驗研究的方法。少有理論方面的涉及，就算是涉及理論方面，也是零星的兩三點，根本就沒有完善的理論去支撐其研究的基矗正因為這樣，筆者將會對語境理論方面進(jìn)行規(guī)整探究，為了研究的完整性，筆者也會有一定的案例研究。圖1-2實證與非實證研究分布圖資料來源：筆者根據(jù)文獻(xiàn)整理與統(tǒng)計繪制

第一章緒論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文6（三）研究方法的分布圖1-3研究方法的分布圖（來源于筆者的統(tǒng)計與分析）資料來源：筆者根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計與分析繪制研究方法分布圖是由筆者對檢索的207篇文章所有的方法進(jìn)行整理，然后計算出各部分所占比例，該餅狀圖展示了五種研究方法的分布及其占比，可以看出，大多數(shù)人會選擇實驗法和問卷法，基本上這兩種常常是一起出現(xiàn)的，這也是為什么兩者比例相同。然而選擇案例法與訪談法的人數(shù)甚少，這也說明了研究人員對這兩種方式的忽視。訪談法事實上可以對教師語境理論掌握情況進(jìn)行深入了解，案例法則更可以用于語境理論教學(xué)策略的研究。在圖中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂觀察研究是缺失的，如果研究者想要真正了解語境理論在課堂上的應(yīng)用情況，沒有課堂觀察研究是絕對行不通的�？傊�，通過研究方式分布圖的呈現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)研究人員對研究方法的選擇各不相同，但是也或多或少地可以看出他們在研究方法的選擇上還有待提升。二、研究方法筆者在對研究方法確認(rèn)之前，陷入到孤立地研究方法選擇中。開始，論文筆者打算采用了文獻(xiàn)法、實驗法等，然后,當(dāng)筆者在對文獻(xiàn)進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，雖然這些方法固然是好，但都是之前研究者用剩下的，倘若緊跟著前人的步伐，則難有新的發(fā)現(xiàn)，這也是對教育研究的不負(fù)責(zé)任。因此，鑒于第三節(jié)對研究方法分布的呈現(xiàn)和分析以及筆者的研究對象是英語教師和英語教學(xué)課堂，因此筆者選用訪談法、文獻(xiàn)分析法、課堂觀察和案例研究四個方法對研究對象進(jìn)行探討，希望能夠?qū)崿F(xiàn)上文提到的研究目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及其解決對策[J]. 龔華.  中國校外教育. 2016(27)
[2]情景交際法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王柳莎.  成功(教育). 2012(24)
[3]高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)[J]. 黃群.  中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇). 2010(09)
[4]高中英語教師教學(xué)行動研究系列(一) 依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J]. 侯敏華,林周婧.  中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇). 2009(06)
[5]從關(guān)聯(lián)理論角度試析語境在英語詞匯教學(xué)中的作用[J]. 周雙.  國外外語教學(xué). 2007(03)
[6]新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J]. 魏恒健.  中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇). 2007(02)
[7]淺談?wù)Z境理論的形成與發(fā)展[J]. 蔡文輝,趙鴻瑜.  山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2006(S1)
[8]二語詞匯習(xí)得實證研究——直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)[J]. 郭亞莉,周星.  外語界. 2006(01)
[9]意義的七種類型和英語詞匯教學(xué)[J]. 朱亞夫.  外語與外語教學(xué). 2005(09)
[10]語義成分分析與英語詞匯教學(xué)[J]. 劉強(qiáng).  四川外語學(xué)院學(xué)報. 2004(06)

博士論文
[1]英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知語境研究[D]. 陳榮.西南大學(xué) 2011
[2]英語專業(yè)詞匯教學(xué)研究[D]. 匡芳濤.西南大學(xué) 2010

碩士論文
[1]基于語境的認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 白柳.延邊大學(xué) 2017
[2]語境學(xué)視角下的高中英語詞匯教學(xué)研究[D]. 梁燕.福建師范大學(xué) 2016
[3]基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)[D]. 司永紅.西北師范大學(xué) 2014
[4]以情景為基礎(chǔ)的高中英語詞塊教學(xué)的實證研究[D]. 孫文娟.上海師范大學(xué) 2013
[5]語境理論研究評述[D]. 胡湘婉.安徽大學(xué) 2012
[6]語境與高中英語詞匯教學(xué)[D]. 趙蓉梅.華東師范大學(xué) 2010
[7]基于語境的高中英語詞匯教學(xué)[D]. 張俊道.華東師范大學(xué) 2008
[8]新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)方法研究[D]. 黃玉梅.華中師范大學(xué) 2008
[9]語境理論在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 章彩云.華中師范大學(xué) 2003



本文編號：3378361