影響我國(guó)小學(xué)生無(wú)法真正習(xí)得二語(yǔ)（英語(yǔ)）特征的原因主要有如下三個(gè):首先,我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)方法采用了適用于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的隱式學(xué)習(xí)方法。但是這種方法由于不能讓學(xué)生對(duì)二語(yǔ)特征形成意識(shí),最終無(wú)法使得他們能夠使用二語(yǔ)。其次,我國(guó)是一個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏的國(guó)家,這就使得小學(xué)生在課堂之外很少有機(jī)會(huì)能夠接觸二語(yǔ),就會(huì)造成缺乏足夠的二語(yǔ)刺激使學(xué)生識(shí)記二語(yǔ),不利于學(xué)生的二語(yǔ)發(fā)展。最后,我國(guó)《小學(xué)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教育的要求較低,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)特征,這就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法建立一個(gè)獨(dú)立的二語(yǔ)發(fā)展系統(tǒng)。受母語(yǔ)負(fù)遷移影響,小學(xué)生容易在語(yǔ)言習(xí)得的敏感期對(duì)二語(yǔ)特征形成錯(cuò)誤的模式,如果不加以糾正隨著時(shí)間的推移會(huì)導(dǎo)致后期的矯正成本增大。因此,有必要采用合適的方法來(lái)促進(jìn)低齡二語(yǔ)學(xué)者對(duì)二語(yǔ)特征的習(xí)得。注意力是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要認(rèn)知因素,它被認(rèn)為是將二語(yǔ)輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充分必要條件。輸入強(qiáng)化是一種通過(guò)外部操縱來(lái)增加目標(biāo)二語(yǔ)特征的顯著性以吸引學(xué)習(xí)者的注意力進(jìn)而促進(jìn)對(duì)目標(biāo)二語(yǔ)特征習(xí)得的隱式方法,它已經(jīng)引起了很多研究人員的興趣。前期研究大都采用書面輸入強(qiáng)化,隨著研究的深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,基于計(jì)算機(jī)輔助的輸入強(qiáng)化... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

干預(yù)材料里的一般疑問句

研究方法與實(shí)驗(yàn)過(guò)程21均衡認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)策略中所提到的在人機(jī)界面多媒體和知識(shí)可視化呈現(xiàn)中，應(yīng)盡量避免一次性展示過(guò)多信息[79]。本研究將具有相同轉(zhuǎn)換規(guī)律的句子放置在相同的頁(yè)面，每個(gè)頁(yè)面平均放置三個(gè)句子，目的是為了輔助學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，從而降低認(rèn)知負(fù)荷,期望提高習(xí)得效率。此外，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒁粋�(gè)頁(yè)面上所呈現(xiàn)的句子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完，使用語(yǔ)音引導(dǎo)學(xué)生的閱讀節(jié)奏，同時(shí)為了使他們能區(qū)分所朗讀的句子，用藍(lán)色對(duì)正在朗讀的句子進(jìn)行標(biāo)記。最終干預(yù)素材的設(shè)計(jì)如圖3.1、3.2、3.3、3.4所示。圖3.2:干預(yù)材料里的一般疑問句圖3.4：干預(yù)材料“do”一般疑問句3.4.3眼動(dòng)追蹤器眼動(dòng)追蹤技術(shù)，作為新技術(shù)之一，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)越來(lái)越受歡迎了[80]。它被譽(yù)為“研究人員研究對(duì)象‘內(nèi)部思維’的一個(gè)機(jī)會(huì)”[81]。Smith指出眼動(dòng)追蹤可以用來(lái)測(cè)試在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）領(lǐng)域里的二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)概念[82]。由于眼動(dòng)追蹤技術(shù)在使用者參與閱讀的過(guò)程中能夠?qū)崟r(shí)記錄閱讀者的眼球運(yùn)動(dòng)信息，并且能夠產(chǎn)生關(guān)于注視點(diǎn)時(shí)間，注視點(diǎn)位置，注視點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序等數(shù)值數(shù)據(jù)。因此，許多對(duì)語(yǔ)言加工感興趣的研究人員使用眼動(dòng)追蹤技術(shù)去監(jiān)測(cè)參與閱讀、觀看一個(gè)靜態(tài)場(chǎng)景或者同時(shí)伴有聽覺輸入視頻的眼球運(yùn)動(dòng)[80]，可以得到關(guān)于使用者注意力焦點(diǎn)的結(jié)論[83]�；诖�，本研究使用TobiiT120（version3.2.0）眼動(dòng)儀給實(shí)驗(yàn)參與者呈現(xiàn)干預(yù)材料并記錄學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中的眼球運(yùn)動(dòng)信息，從而便于研究學(xué)習(xí)者的注意力分布情況。圖3.3：干預(yù)材料“do”陳述句圖3.1：干預(yù)材料里的陳述句

研究方法與實(shí)驗(yàn)過(guò)程21均衡認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)策略中所提到的在人機(jī)界面多媒體和知識(shí)可視化呈現(xiàn)中，應(yīng)盡量避免一次性展示過(guò)多信息[79]。本研究將具有相同轉(zhuǎn)換規(guī)律的句子放置在相同的頁(yè)面，每個(gè)頁(yè)面平均放置三個(gè)句子，目的是為了輔助學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，從而降低認(rèn)知負(fù)荷,期望提高習(xí)得效率。此外，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒁粋�(gè)頁(yè)面上所呈現(xiàn)的句子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完，使用語(yǔ)音引導(dǎo)學(xué)生的閱讀節(jié)奏，同時(shí)為了使他們能區(qū)分所朗讀的句子，用藍(lán)色對(duì)正在朗讀的句子進(jìn)行標(biāo)記。最終干預(yù)素材的設(shè)計(jì)如圖3.1、3.2、3.3、3.4所示。圖3.2:干預(yù)材料里的一般疑問句圖3.4：干預(yù)材料“do”一般疑問句3.4.3眼動(dòng)追蹤器眼動(dòng)追蹤技術(shù)，作為新技術(shù)之一，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)越來(lái)越受歡迎了[80]。它被譽(yù)為“研究人員研究對(duì)象‘內(nèi)部思維’的一個(gè)機(jī)會(huì)”[81]。Smith指出眼動(dòng)追蹤可以用來(lái)測(cè)試在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）領(lǐng)域里的二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)概念[82]。由于眼動(dòng)追蹤技術(shù)在使用者參與閱讀的過(guò)程中能夠?qū)崟r(shí)記錄閱讀者的眼球運(yùn)動(dòng)信息，并且能夠產(chǎn)生關(guān)于注視點(diǎn)時(shí)間，注視點(diǎn)位置，注視點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序等數(shù)值數(shù)據(jù)。因此，許多對(duì)語(yǔ)言加工感興趣的研究人員使用眼動(dòng)追蹤技術(shù)去監(jiān)測(cè)參與閱讀、觀看一個(gè)靜態(tài)場(chǎng)景或者同時(shí)伴有聽覺輸入視頻的眼球運(yùn)動(dòng)[80]，可以得到關(guān)于使用者注意力焦點(diǎn)的結(jié)論[83]。基于此，本研究使用TobiiT120（version3.2.0）眼動(dòng)儀給實(shí)驗(yàn)參與者呈現(xiàn)干預(yù)材料并記錄學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中的眼球運(yùn)動(dòng)信息，從而便于研究學(xué)習(xí)者的注意力分布情況。圖3.3：干預(yù)材料“do”陳述句圖3.1：干預(yù)材料里的陳述句

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)的注意力轉(zhuǎn)移模式的挖掘——以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的眼動(dòng)數(shù)據(jù)為例[J]. 嚴(yán)薇薇,曠小芳,肖云霞,鄭夢(mèng)雪,劉俊,楊娟.  電化教育研究. 2019(08)
[2]小學(xué)生二語(yǔ)認(rèn)知模式發(fā)現(xiàn)及認(rèn)知能力提升研究[J]. 曠小芳,嚴(yán)薇薇,陳玉婷,王青娥,楊娟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(02)
[3]智能教育時(shí)代認(rèn)知負(fù)荷理論發(fā)展、應(yīng)用與展望——“第十一屆國(guó)際認(rèn)知負(fù)荷理論大會(huì)”綜述[J]. 張慧,張定文,黃榮懷.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018(06)
[4]學(xué)前漢英雙語(yǔ)兒童關(guān)系從句習(xí)得實(shí)證研究[J]. 羅文萍.  英語(yǔ)廣場(chǎng). 2018(08)
[5]均衡認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)呈現(xiàn)[J]. 李晶,郁舒蘭,金冬.  電化教育研究. 2018(03)
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[8]篇章強(qiáng)化與輸入頻率對(duì)高中生注意和習(xí)得英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的影響[J]. 羅娜.  寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(02)
[9]基于動(dòng)畫信息表征的多媒體學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J]. 胡衛(wèi)星,劉陶.  電化教育研究. 2013(03)
[10]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的新發(fā)展[J]. 陳力.  中小學(xué)管理. 2012(04)

碩士論文
[1]不同輸入強(qiáng)化對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀中詞匯習(xí)得的實(shí)證研究[D]. 陳卓.渤海大學(xué) 2018
[2]文本強(qiáng)化對(duì)高中生英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 歐陽(yáng)陳曦.廣州大學(xué) 2016
[3]文本強(qiáng)化對(duì)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)形式注意與習(xí)得的影響和作用[D]. 王鐵凝.中國(guó)海洋大學(xué) 2013
[4]輸入強(qiáng)化變式對(duì)附加疑問句注意與習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 王珺.湖南大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3339011