本文是為了解決小學生英語學習拖延的問題,通過文獻分析發(fā)現(xiàn)影響小學生拖延的因素是多方面的,一般分為內(nèi)部和外部兩方面的因素,內(nèi)部因素指的是個人認知、愛好、人格、自我控制等非智力因素,外部因素包含學習任務、班級環(huán)境、師生關系、家庭教養(yǎng)等。根據(jù)本人教學工作的實踐與觀察,可從興趣這個非智力因素和自我效能感這個智力因素切入,研究這兩者對小學生英語學習拖延的影響。本研究采用文獻分析、問卷調(diào)查等方法,選取廣州市海珠區(qū)濱江東路小學的三、四、五、六年級的476名學生作為被試,從心理學的角度討論了小學生英語學習拖延、興趣和自我效能感的特點,研究它們相互之間的關系及英語學習自我效能感所起的作用。研究得出結果:（1）小學生英語學習拖延狀況普遍但不嚴重,在獨生子女與非獨生子女上存在顯著差異。（2）小學生英語學習興趣和自我效能感在性別和年級上沒有顯著差異。（3）小學生英語學習拖延、自我效能感、興趣三者之間存在相關關系且顯著,回歸也顯著,英語學習自我效能感所起的中介作用也是顯著的。（4）小學生英語學習興趣、自我效能感對拖延均有顯著的負向預測作用,可以通過提高小學生英語學習興趣、自我效能感來解決拖延的問題。最后根據(jù)研究... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術路線

表 3-3 英語學習拖延行為的總體情況（N=476）變量 維度 M SD Max Min英語學習拖延延遲完成 1.664 0.578 5.083 1.000執(zhí)行力不足 1.897 0.745 4.400 1.000態(tài)度消極 1.625 0.782 5.000 1.000榮等眾多學者的學習拖延人數(shù)比例調(diào)查研究，結合本次調(diào)查得學習行為延遲完成平均得分在 1—1.25 之間界定為很少或沒之間界定為有拖延傾向，2.67---4.25 之間界定為嚴重拖延，以總體現(xiàn)狀，結果如圖 3-1 所示，154 名學生沒有或者很少有英語5%，289 名學生有時會有英語學習拖延行為，占 60.72%，33 拖延行為，占 6. 93%�？梢娦W生英語學習拖延現(xiàn)象還是比較作情況相符。

圖 3-1 小學生英語學習興趣的年級差異語學習興趣的獨生子女差異生子女為自變量，以英語學習興趣為因變量，分別進行獨立樣本 T 子女上的差異分析結果如表 3-18 所示，英語學習興趣發(fā)展強度在獨顯著差異，這說明獨生子女和非女生子女的英語學習興趣不存在顯著

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J]. 王晶晶.  西部素質教育. 2018(19)
[2]中學生學業(yè)拖延及其與時間洞察力的關系研究[J]. 曾玲娟,張冕,彭葉.  教學與管理. 2018(24)
[3]譯林小學英語——小學英語單詞記憶興趣激發(fā)策略[J]. 姚蔚秀.  華夏教師. 2017(09)
[4]小學生學習拖延現(xiàn)狀和原因探析[J]. 金麗,冷英,張志泉.  當代教育論壇. 2017(01)
[5]學習興趣對拖延行為的影響成就動機的中介效應[J]. 馬英,葉秩菲,謝劍煒,許傳洲,王福東.  知識經(jīng)濟. 2017(04)
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[8]淺談對小學生英語素質、能力與興趣的培養(yǎng)[J]. 李照.  學周刊. 2015(34)
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碩士論文
[1]小學生學習拖延的現(xiàn)狀及其教育策略研究[D]. 李亞.魯東大學 2018
[2]小學高學段英語學習效能感的現(xiàn)狀研究[D]. 章為靜.淮北師范大學 2018
[3]三至六年級小學生英語學習自我效能感變化趨勢研究[D]. 張靜雯.上海外國語大學 2018
[4]游戲教學法在小學英語教學中的應用研究[D]. 胡陽陽.渤海大學 2018
[5]教師情感對小學生英語學習興趣的影響[D]. 趙燕喃.西安外國語大學 2018
[6]小學生人格特質、教師教學風格與英語學習自我效能感的相關研究[D]. 崔紅.延邊大學 2018
[7]小學生學習拖延與學習動機相關研究[D]. 楊陽.華東師范大學 2018
[8]游戲教學法在小學英語教學應用中的調(diào)查研究[D]. 李佳薇.上海師范大學 2018
[9]影響小學生英語學習興趣因素的研究[D]. 雷夢茜.華中師范大學 2018
[10]朗讀在高中英語階段對學生自我效能感和英語學業(yè)成績影響的研究[D]. 王芳.華中師范大學 2018



本文編號：3263047