近年來(lái),隨著“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的深入,外語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)同伴在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。目前,研究者們雖從不同方面對(duì)同伴互動(dòng)進(jìn)行探究,但對(duì)同伴互動(dòng)策略的研究較少。研究對(duì)象也大多集中在大學(xué)生上,對(duì)高中生的研究較少。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域,同伴互動(dòng)策略有著重要的研究?jī)r(jià)值。因此本研究旨在探究同伴互動(dòng)策略在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。本文以社會(huì)文化理論為指導(dǎo),采用會(huì)話(huà)分析法對(duì)收集到的錄音進(jìn)行分析,以了解高中生互動(dòng)策略的使用和知識(shí)獲得情況。同時(shí)本研究還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課后訪(fǎng)談以對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行支持和補(bǔ)充。本研究回答了兩個(gè)研究問(wèn)題:（1）學(xué)習(xí)者在合作對(duì)話(huà)中使用了哪些互動(dòng)策略及每種策略的使用頻率是多少?（2）在這些策略的影響下學(xué)習(xí)者習(xí)得了哪些知識(shí)及不同類(lèi)型知識(shí)的分布情況是怎樣的?本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于包頭市第六中學(xué)高二年級(jí)的四個(gè)班,共172人。在錄音開(kāi)始前,學(xué)生按照座位順序,四人一組,共43組。本研究通過(guò)對(duì)課堂錄音的轉(zhuǎn)寫(xiě)和課后訪(fǎng)談的分析,結(jié)果表明:（1）在同伴互動(dòng)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者使用了如下策略:請(qǐng)求幫助,修正,請(qǐng)求和給予解釋,使用后續(xù)問(wèn)題。請(qǐng)求幫助策略的使用頻率最高為50.23%。顯性求助的使用頻率略高于隱... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 The purpose and significance of the research
    1.3 Thesis organization
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Key concepts of the study
        2.1.1 Interaction
        2.1.2 Peer interaction
        2.1.3 Peer interaction strategies
        2.1.4 Language knowledge
        2.1.5 Conversation analysis
        2.1.6 LRE
    2.2 Theoretical foundation
        2.2.1 Overview of sociocultural theory
        2.2.2 Zone of proximal development
        2.2.3 Scaffolding
        2.2.4 Internalization
    2.3 Relevant studies abroad and at home
        2.3.1 Relevant studies abroad
        2.3.2 Relevant studies in China
Chapter Ⅲ Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Classroom recording
        3.3.2 After-class interview
    3.4 Data sources
    3.5 The process of data analysis
Chapter Ⅳ Results and Discussion
    4.1 Interaction strategies used by learners and its frequency
        4.1.1 Interaction strategies used by learners
        4.1.2 Frequency of use of interaction strategies
    4.2 The knowledge acquired by learners and the distribution of differenttypes of knowledge
        4.2.1 The knowledge acquired by learners
        4.2.2 The distribution of different types of knowledge
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Main findings
    5.2 Pedagogical implications of the study
    5.3 Limitations and further suggestions of the study
RERERENCES
Appendix1 Transcription Conventions
Appendix2 Picture used in the task
Appendix3 Interview
Appendix4 Transcription of classroom recording
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]外語(yǔ)環(huán)境下同伴會(huì)話(huà)協(xié)商特征研究——基于社會(huì)認(rèn)知視閾[J]. 王曉燕,龍祖瓊.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)
[2]同伴互動(dòng)研究方法綜述[J]. 徐錦芬,張姍姍.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)
[3]淺析同伴支架在二語(yǔ)課堂生生互動(dòng)中的作用[J]. 陳美宏,汪春娟.  現(xiàn)代交際. 2019(13)
[4]二語(yǔ)習(xí)得的會(huì)話(huà)分析路徑[J]. 楊梅,董佩蕓.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2019(02)
[5]社會(huì)文化視角下的外語(yǔ)課堂研究[J]. 徐錦芬,雷鵬飛.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2018(04)
[6]社會(huì)文化理論框架下的內(nèi)化理論研究綜述[J]. 秦麗莉,何艷華,歐陽(yáng)西貝.  語(yǔ)言教育. 2018(02)
[7]社會(huì)文化理論——哲學(xué)根源、學(xué)科屬性、研究范式與方法[J]. James Lantolf,秦麗莉.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2018(01)
[8]談社會(huì)文化理論的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀[J]. 趙磊.  才智. 2017(24)
[9]大學(xué)英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的同伴支架研究[J]. 徐錦芬.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2016(01)
[10]任務(wù)型口語(yǔ)課堂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者協(xié)商互動(dòng)研究[J]. 趙雷.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2015(03)

碩士論文
[1]初中英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的同伴支架研究[D]. 韓苗苗.山東師范大學(xué) 2018
[2]英語(yǔ)課堂同伴互動(dòng)的會(huì)話(huà)分析—社會(huì)文化理論的視角[D]. 鄧娟.南京師范大學(xué) 2013
[3]一項(xiàng)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能認(rèn)識(shí)的個(gè)案研究[D]. 韓璐.首都師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3260098