作為英語學科四大核心素養(yǎng)之一,《普通高中英語課程標準（2017年版）》對文化意識以及文化意識目標提出了更高的要求,明確了高中生語言能力的提高以及思維品質(zhì)的發(fā)展應(yīng)當與文化意識的形成同步�！墩n標》力求將學生的學習能力的提升和文化意識的發(fā)展與學習語言知識和文化知識進行有機融合。故事教學近年來,由于其娛樂性強,備受小學英語以及學前教育的歡迎。然而,在2021年,遼寧省英語高考將迎來新題型——讀后續(xù)寫,不僅有效測量學生的閱讀與寫作水平,還能夠釋放學生的創(chuàng)造力與想象力。學生對故事進行深度編造與改寫并進行展現(xiàn),有利于促使理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合,符合高中生現(xiàn)階段的認知水平。作為傳播文化的有效途徑之一,利用故事對學生進行文化導入,能夠在提高綜合語言運用能力的前提下,建構(gòu)學生的文化意識,堅定文化自信,能夠自覺傳播中國特色社會主義文化。因此,作者將以文化為導入的故事教學應(yīng)用到高中英語課堂中,以探究其對高中英語教學的影響。作者以遼寧省大連市普蘭店區(qū)第三十八中學高一三班與高一四班96名學生為研究對象,分別作為實驗班與控制班,兩班均為平行班,運用調(diào)查問卷法、前測后測法以及訪談法,研究以下問題:（1）以文化背景導入的故... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Framework of the Study
Ⅱ Literature Review
    2.1 Concept Definitions
        2.1.1 Definition of Culture
        2.1.2 Definition of Story Teaching
    2.2 Relevant Researches on Improving English Teaching
        2.2.1 Relevant Researches on Improving English Teaching Abroad
        2.2.2 Relevant Researches on Improving English Teaching at Home
    2.3 Significance of the Thesis
Ⅲ Theoretical Foundation
    3.1 Intercultural Communication Theory
    3.2 Krashen’s Input Hypothesis
    3.3 Swain’s Output Hypothesis
Ⅳ Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Questionnaire
        4.3.2 Test
        4.3.3 Interview
    4.4 Research Procedures
Ⅴ Data Analysis and Discussion
    5.1 Data Analysis of Questionnaire
    5.2 Data Analysis of the Test
    5.3 Analysis of the Interview
    5.4 Summary of the Analysis
Ⅵ Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations
    6.4 Suggestions
References
Appendix A Questionnaire
Appendix B Questionnaire Data Before the Experiment
Appendix C Questionnaire Data After the Experiment
Appendix D Interview
Appendix E Pre-test
Appendix F Post-test
Appendix G Scores in Pre-test and Post-test
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究述評[J]. 鄧笛.  外語界. 2016(04)
[2]在英語通用語背景下重新認識語言與文化的關(guān)系[J]. 文秋芳.  外語教學理論與實踐. 2016(02)
[3]基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J]. 張文娟.  外語與外語教學. 2016(02)
[4]大學英語課堂小組互動中的同伴支架研究[J]. 徐錦芬.  外語與外語教學. 2016(01)
[5]構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 文秋芳.  外語教學與研究. 2015(04)
[6]文化導入法與英語教學效果關(guān)系探討[J]. 高李瑩.  中國成人教育. 2014(13)
[7]優(yōu)化教學模式,構(gòu)建高效課堂——“先學后導,問題評價”教學模式的思考[J]. 王琳.  新課程學習(中). 2014(01)
[8]讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J]. 王初明.  外語界. 2012(05)
[9]論“先學后導—問題評價”有效教學模式——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學模式[J]. 韓立福.  教育理論與實踐. 2009(10)
[10]高職英語教學中文化導入的策略[J]. 林碧英.  教育評論. 2008(06)

碩士論文
[1]“故事中心”英語教學策略研究[D]. 王林鋒.西南大學 2008



本文編號：3141711