發(fā)布時間：2021-04-06 19:26

　　2019年秋季新學期伊始,經(jīng)過重新修訂的人教版高中英語教材正式投入使用,這無疑是高中英語教育的一大變革。新教材以《普通高中英語課程標準》（2017版）為綱,提出在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力的基礎上,發(fā)展“看”的技能。此外,新教材的變化,響應了新高考改革的政策:更加注重考察學生的閱讀能力。這一系列的改變,體現(xiàn)了多元化和技術化時代的發(fā)展趨勢,文字符號不再是信息傳達的單一形式,非文字符號,例如視頻、音頻、圖表、圖片等多模態(tài)資源,也成為了信息傳遞的重要媒介,人們交流的方式和學習者習得知識的方式都變得更加多元化�；诖�,將文字資源和非文字資源相結(jié)合,是語言學習的大勢所趨,也是實施多模態(tài)閱讀教學、提高學生閱讀能力的重要途徑。由新倫敦小組提出的多元識讀教學法以“明確指導、實地操練、批判性框定和改造式操練”為教學步驟,強調(diào)在教師的引導下,培養(yǎng)學生的自主學習能力和多元識讀能力。本研究在社會符號學理論和建構主義學習理論的指導下,將以“設計”為核心的多元識讀教學法應用于高中英語閱讀教學中,目的在于挖掘英語閱讀教學中可利用的多模態(tài)教學資源,提高學生的閱讀興趣,轉(zhuǎn)變英語學習態(tài)度,提高英語閱讀能力,并回答以下三個研究... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 The Background of Study
    1.2 The Purpose of Study
    1.3 The Significance of Study
    1.4 The Overview of Study
Chapter2 Literature Review
    2.1 Definition of Main Concepts
        2.1.1 Literacy and Multiliteracies
        2.1.2 Multiliteracies Pedagogy
        2.1.3 English Reading Teaching and Reading Ability
        2.1.4 Multimode and Multimodal Teaching
    2.2 Studies of Multiliteracies Pedagogy
        2.2.1 Studies Abroad
        2.2.2 Studies at Home
        2.2.3 Summary
Chapter3 Theoretical Basis of Multiliteracies Pedagogy
    3.1 Social Semiotics Theory
    3.2 Constructivist Learning Theory
Chapter4 Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Pre-test and Post-test of Reading Test
        4.3.2 Pre-questionnaire and Post-questionnaire
        4.3.3 Interview for Teachers and Interview for Students
    4.4 Research Procedures
        4.4.1 Preparation Stage
        4.4.2 Implementation Stage
        4.4.3 A Teaching Case and Analysis
        4.4.4 Multimodal Resources Used to Develop Reading Ability
        4.4.5 Summarization Stage
    4.5 Data Collection
Chapter5 Results and Discussion
    5.1 Results and Analysis of Pre-test and Post-test
        5.1.1 Results and Analysis of Pre-test
        5.1.2 Results and Analysis of Post-test
        5.1.3 Comparison of Pre-test and Post-test
    5.2 Results and Analysis of Questionnaires
        5.2.1 Results and Analysis of Pre-questionnaire
        5.2.2 Results and Analysis of Post-questionnaire
        5.2.3 Analysis
    5.3 Results and Analysis of Interview for Teachers
        5.3.1 Results
        5.3.2 Analysis
    5.4 Results and Analysis of Interview for Students
        5.4.1 Results
        5.4.2 Analysis
    5.5 Discussions
Chapter6 Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications of the Study
    6.3 Limitations of the Study
    6.4 Suggestions for Future Studies
Bibliography
Appendix A Pre-test Paper
Appendix B Post-test Paper
Appendix C Questionnaire
Appendix D Interview for Teachers
Appendix E Interview for Students
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]外語教學中多模態(tài)資源的整合與運用[J]. 王志麗.  校園英語. 2018(36)
[2]大學英語多元識讀能力培養(yǎng)模式探究——基于PPT課堂展示的視角[J]. 朱靜.  教育學術月刊. 2016(01)
[3]多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 王慧君,王海麗.  電化教育研究. 2015(12)
[4]多元識讀理論解讀[J]. 韋琴紅.  杭州電子科技大學學報(社會科學版). 2013(04)
[5]多模態(tài)PPT演示教學與學生學習態(tài)度的相關性研究[J]. 張征.  外語電化教學. 2013(03)
[6]基于“設計”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式[J]. 張征.  外語與外語教學. 2013(02)
[7]圖像中的意義與媒體的意識形態(tài):多模態(tài)語篇分析視角[J]. 田海龍,張向靜.  外語學刊. 2013(02)
[8]多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J]. 張德祿.  外語研究. 2012(02)
[9]多模態(tài)符號學:理論基礎,研究途徑與發(fā)展前景[J]. 李戰(zhàn)子,陸丹云.  外語研究. 2012(02)
[10]英語專業(yè)學生多元識讀能力實證研究[J]. 張義君.  外語界. 2011(01)

碩士論文
[1]高中英語閱讀教學中多元識讀能力培養(yǎng)研究[D]. 吳丹.閩南師范大學 2015



本文編號：3121996