我國(guó)英語(yǔ)教育往往更重視學(xué)生語(yǔ)言的輸入能力培養(yǎng),而輸出能力的培養(yǎng)容易被忽略。中學(xué)英語(yǔ)教育不夠重視學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平跟不上其語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平的發(fā)展。因此,在中學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)該平衡教學(xué)的重心,將語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練,尤其是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)放在一個(gè)較為重要的位置上,提高學(xué)生英語(yǔ)水平。本文依據(jù)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作策略的研究成果,以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論基礎(chǔ),運(yùn)用O’Malley and Chamot的寫(xiě)作策略問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略使用情況進(jìn)行調(diào)查,具體研究問(wèn)題如下:(1)目前初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的策略是什么?哪些策略是常用的,哪些策略是最不常用的?(2)高分組的學(xué)生和低分組的學(xué)生在寫(xiě)作策略使用上的主要差異是什么?研究結(jié)果表明,第一,初中學(xué)生使用英語(yǔ)寫(xiě)作策略的整體情況不是很理想。不管是高分組學(xué)生還是低分組學(xué)生,他們使用英語(yǔ)寫(xiě)作策略的頻率都不高,說(shuō)明初中生使用英語(yǔ)寫(xiě)作策略的意識(shí)比較弱。初中生最常用的寫(xiě)作策略是認(rèn)知策略,最不常用的寫(xiě)作策略是社交情感策略。第二,高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用英語(yǔ)寫(xiě)作策略上存在差異,在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略方面高分組的學(xué)生使用的頻率都比低分組的學(xué)生使用的頻率要高,其中高分組和低分組在使用寫(xiě)作策略上差異最大的是認(rèn)知策略,差異最小的是社交情感策略。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者建議教師在今后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)初中學(xué)生更多地使用模仿范文和額外寫(xiě)作等元認(rèn)知策略,以及寫(xiě)后修改和主動(dòng)使用新學(xué)的詞語(yǔ)等認(rèn)知策略和請(qǐng)教老師、與同學(xué)討論、同學(xué)互相修改等社交情感策略。對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō),他們需要提高自己的自信心并且嘗試著積極地使用有一些寫(xiě)作策略。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research Purpose and Significance
    1.3 Framework of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Language Learning Strategies
        2.1.1 Definitions of the Language Learning Strategies
        2.1.2 Classification of the Language Learning Strategies
    2.2 Writing Strategies
        2.2.1 Definition of Writing Strategy
        2.2.2 Classification of Writing Strategy
    2.3 Researches on Writing Strategies at Home and Abroad
        2.3.1 Researches on Writing Strategies Abroad
        2.3.2 Researches on Writing Strategiesat Home
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Overall Situation of Students’Application of English Writing Strategies
        4.1.1 Result of Meta-cognitive Strategy
        4.1.2 Result of Cognitive Strategy
        4.1.3 Result of Social-affective Strategy
    4.2 Differences in Strategy Use between High-score Group Students and Low-score GroupStudents
        4.2.1 Result of Meta-cognitive Strategies between High and Low Group
        4.2.2 Result of Social-affective Strategies between High and Low Group
        4.2.3 Result of Cognitive Strategies between High and Low Group
    4.3 Interview Results
        4.3.1 Results of Students’ Interviews
        4.3.2 Results of Teachers' Interview
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings of the Present Study
    5.2 Implications for Teaching English Writing
        5.2.1 Improving Students' Awareness of Using Writing Strategies
        5.2.2 Carefully Design Writing Lesson Plans
        5.2.3 Emphasizing the Writing Process
        5.2.4 Optimizing the Way of Composition Commentary
        5.2.5 Promoting Cooperative Learning
    5.3 Limitations of the Present Study
    5.4 Suggestions for Future Study
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Acknowledgements

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本文編號(hào)：2834505