【摘要】：教師反饋語不僅是課堂教學(xué)有序進(jìn)行的重要保障,還是學(xué)生語言輸入的重要途徑,是打造高效課堂和構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要手段�，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,逐步形成“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的新型課堂。要實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師首先要學(xué)會正確的使用教師反饋語。但是,目前對于英語課堂教師反饋語的研究存在嚴(yán)重的不足,此類研究大多集中在對英語優(yōu)質(zhì)課和大學(xué)英語課堂中教師反饋語的研究,對于普通高中英語課堂不具備良好的適用性。因此本文把高中英語課堂作為研究對象,對其中的教師反饋語進(jìn)行了分析研究。重點(diǎn)解決以下三個問題:(1)英語教師對教師反饋語的認(rèn)識如何?(2)英語教師使用的教師反饋語有哪些類型和功能?(3)英語教師和學(xué)生對教師反饋語的偏好如何?本研究中筆者主要采用了課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法,以可理解性輸入理論,互動理論和支架理論為理論基礎(chǔ),對高中英語課堂教師反饋語進(jìn)行了多角度的調(diào)查和分析。本研究共歷時(shí)三個月,在這三個月中,作者首先對高一年級六個班的英語課堂進(jìn)行了課堂觀察,六個班級為隨機(jī)抽取,是平行班級,學(xué)生的調(diào)查結(jié)果基本可以反映平均水平;對教師的反饋方式、反饋次數(shù)和典型反饋案例進(jìn)行記錄,得到30份課堂觀察表,教師是以上隨機(jī)抽取的六個班級的老師;參考了專家在之前的相關(guān)研究中采用的問卷,再根據(jù)作者對課堂觀察的結(jié)果制作了調(diào)查問卷,經(jīng)過試測后最終確定問卷內(nèi)容,對這六個班的300名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查;另外,作者還對這六個班級的英語教師進(jìn)行了訪談并將訪談內(nèi)容錄音。數(shù)據(jù)采集完之后,作者首先對30份課堂觀察表上所記錄的反饋方式進(jìn)行了整理分類,統(tǒng)計(jì)了各種反饋方式的次數(shù);然后將回收的285份有效問卷的內(nèi)容輸入專門的問卷分析網(wǎng)站進(jìn)行分析;最后將教師訪談的錄音轉(zhuǎn)錄成文字并根據(jù)研究問題進(jìn)行整理。研究發(fā)現(xiàn)盡管教師知道課堂反饋語非常重要,但他們普遍對反饋語的關(guān)注不足,對其類型和功能了解不全面,不能很好地發(fā)揮教師反饋語的作用。六位教師在課堂上一共使用了24種具體的反饋方式,根據(jù)其功能特點(diǎn)分為9類,按照使用頻次依次為:積極反饋,誘導(dǎo),元語言反饋,代答,重復(fù),明確糾錯,重述,情感態(tài)度反饋和請求澄清。在對反饋語的偏好問題上師生基本保持一致,在回答正確時(shí)偏好積極肯定,在不會作答時(shí)偏好能夠啟發(fā)誘導(dǎo)的反饋方式,在回答錯誤時(shí)偏好可以引導(dǎo)提示的反饋方式。通過對師生反饋語騙號的對比可以發(fā)現(xiàn)目前課堂中的教師反饋語并不完全符合學(xué)生的期待,教師比較偏好明確糾錯,但學(xué)生卻非常抵觸。
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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