【摘要】：閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位。從20世紀80年代以來,體裁教學法在國內(nèi)外收到了廣泛關注。體裁教學法是在英語閱讀中采用多層次全方位的語篇分析的一種教學方法,它從分析文章的體裁入手,引導學生對閱讀材料進行語篇分析,幫助學生了解掌握不同體裁的語篇特征,不同的語言特色和篇章結構及交際目的,培養(yǎng)他們的體裁意識,從而最終提高學生的閱讀能力和交際能力。目前該教學法在高校閱讀教學和寫作中應用較多,然而在中學英語閱讀教學方面相對較少,因而需要進一步探索。本文以體裁分析理論為基礎,結合圖式理論和語篇模式,采用實驗法,以可克達拉市鎮(zhèn)江高級中學高一兩個平行班為研究對象(兩班都有50名學生),開展了為期三個月的教學實驗,以期能回答體裁教學法在英語閱讀教學中的應用對高一學生的閱讀理解成績的影響以及在在什么類型的閱讀理解題型上效果顯著。筆者通過對記敘文,說明文和議論文三種體裁的文章進行體裁分析的閱讀課教學,結合相應的語篇模式引導學生對閱讀材料進行整體分析,依據(jù)特定的語篇語境,從體裁結構整體理解的基礎上把握語篇的主旨大意,理解不同體裁的語篇特點。同時參考Sunny Hyon(1996)的教學實驗步驟,按照體裁分析、摹仿分析、小組討論、深入分析、獨立分析、摹仿寫作的六個步驟設計教學案例,在教學中,分別采用常規(guī)英語閱讀教學模式和體裁教學法進行教學實驗。研究者通過教學實驗和前后測試對比分析兩個班在兩種閱讀教學模式下的教學效果和學習差異,運用SPSS17.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,最后采取定量的研究方法檢驗兩種閱讀教學模式的效果差異。通過運用Sunny Hyon的教學實驗步驟,按照體裁分析、摹仿分析、小組討論、深入分析、獨立分析、摹仿寫作的六個步驟進行體裁分析的閱讀教學,使抽象的閱讀策略更具體,更易操作,幫助學生快速抓住文章主旨,把握文本結構,形成良好的閱讀習慣。結果顯示,實驗班的后側閱讀總成績較對照班增加了1.32,實驗班的間接題(邏輯推斷題、主旨大意題、詞句意猜測)較對照班增加了0.95,實驗班后測間接題得分較前測增加了3.96,而對照班后測間接題得分較前測增加了2.95,由此可見,體裁教學法適用于高中英語閱讀教學中,能夠提高學生的閱讀成績,尤其是對閱讀理解題型中的間接題效果明顯。本研究結果對高中英語閱讀教學有一定的啟示。首先,教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和方法,在教學中嘗試將體裁教學法運用到教學中;其次,教師要根據(jù)不同的閱讀理解題型,如直接題和間接題使用不同的教學策略,從而提高學生的閱讀理解成績;最后,學生要摒棄不良的閱讀習慣如逐字逐句的讀,回讀等,嘗試根據(jù)不同的體裁采用不同的閱讀策略如詳讀和略讀等。
【學位授予單位】：伊犁師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2780947