【摘要】：小學(xué)英語家庭作業(yè)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分,是連接課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的紐帶和橋梁,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。然而家庭作業(yè)的重要性仍未得到足夠的關(guān)注。教師們多把大部分精力用在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,家庭作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常不受重視,導(dǎo)致家庭作業(yè)未能發(fā)揮應(yīng)有的功效。本論文旨在從豪恩斯坦教育目標(biāo)分類學(xué)的視角探索改進(jìn)小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的策略,以期為小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過研讀豪恩斯坦教育目標(biāo)分類學(xué)原著,提煉出豪恩斯坦教育目標(biāo)分類學(xué)的四個特點(diǎn):關(guān)注學(xué)習(xí)主體、關(guān)注整體發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和關(guān)注長期目標(biāo)。運(yùn)用問卷法和訪談法對小學(xué)英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的主要問題包括以下四個方面:對學(xué)生主體性認(rèn)知不足、對家庭作業(yè)功能認(rèn)識不全面、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的意識淡薄、對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)注不夠。豪恩斯坦教育目標(biāo)分類學(xué)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的理念具有內(nèi)在的契合性,因而豪恩斯坦教育目標(biāo)分類學(xué)對于小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)具有全方位的指導(dǎo)意義�；诤蓝魉固菇逃繕�(biāo)分類學(xué)理論的四個特點(diǎn),推導(dǎo)出小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)原則應(yīng)遵循主體性原則、整體性原則、過程性原則和發(fā)展性原則。遵照主體性原則,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)家庭作業(yè),補(bǔ)充英文兒歌以增加語言輸入、補(bǔ)充課外閱讀以增加學(xué)習(xí)趣味、巧編英語口訣以降低學(xué)習(xí)難度;依據(jù)整體性原則,教師應(yīng)均衡設(shè)計(jì)不同培養(yǎng)目標(biāo)的家庭作業(yè),鼓勵學(xué)生動手制作以培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、搜集資料以拓展知識面、朗讀詩文以陶冶情操;依據(jù)過程性原則,教師須增加學(xué)習(xí)過程類型的家庭作業(yè),圖文結(jié)合以了解學(xué)習(xí)過程、歸納概括以檢測運(yùn)用過程、繪制思維導(dǎo)圖以監(jiān)控思維過程;依據(jù)發(fā)展性原則,教師應(yīng)關(guān)注長期目標(biāo)的家庭作業(yè),層層推進(jìn)為長期目標(biāo)牽線搭橋、循序漸進(jìn)促進(jìn)長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、堅(jiān)持不懈實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)持續(xù)發(fā)展。最后基于豪恩斯坦教育目標(biāo)分類學(xué)設(shè)計(jì)完整的小學(xué)英語家庭作業(yè)方案。
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G623.31
【圖文】：

閩南師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文性信息輸入與情感領(lǐng)域目標(biāo)對應(yīng)，表達(dá)應(yīng)該是什么的概念和想法，、美麗、丑陋、正確、錯誤等的價值觀和信念，主要運(yùn)用在哲學(xué)、猜測。技術(shù)性信息輸入與動作技能領(lǐng)域?qū)?yīng)，是旨在提高人類行為，如法律、醫(yī)學(xué)、教學(xué)等。描述性信息輸入與認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)對應(yīng)，系的概念和想法，包含描述過去是什么、現(xiàn)在是什么和將來是什么關(guān)心現(xiàn)在是什么，考古和歷史比較關(guān)注過去是什么，預(yù)測和推算則。符號性信息輸入與行為領(lǐng)域?qū)?yīng)，它提供有意義的符號和符號集想法，符號性信息輸入適用于所有信息和知識。

分別是獲取、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和達(dá)成。行為領(lǐng)域的每一個子目標(biāo)分別、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的相應(yīng)目標(biāo)構(gòu)成。如行為領(lǐng)域中的第一個子目標(biāo)“概念化”（認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中第一個子目標(biāo)）、“接受”（情感領(lǐng)域目標(biāo)中第）和“知覺”（動作技能領(lǐng)域目標(biāo)中第一個子目標(biāo)）三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)者同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)在他們的整體行為中。一個人的行為與行為者的知識、的技能有關(guān)，知識、情感和技能三者整合構(gòu)成一個人的行為。（圖 1.2）斯坦認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)集中在知識的獲得和理解上，以及較小范圍的知識可以理解的，因?yàn)樾枰R概念化和領(lǐng)會的積累。由于在三維世界中描繪四互關(guān)系的復(fù)雜性，為了評價目的，教師可以制定學(xué)生在任何領(lǐng)域或整體績效或成就水平，用在任何給定時間描述他們的狀態(tài)。這些水平將幫助教師確定平，并幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平定制課程。但是需要爭論的是，這些目要情感和動作技能目標(biāo)平衡，有必要將所有三個領(lǐng)域整合到學(xué)習(xí)過程中，并個領(lǐng)域的目標(biāo)。

閩南師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文三）提出“輸入----過程----輸出----反饋”的教學(xué)系統(tǒng)恩斯坦的教育目標(biāo)分類學(xué)框架是將教育目標(biāo)納入到一個完整的教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)①他認(rèn)為教學(xué)是由“輸入--過程--輸出--反饋”構(gòu)成的封閉回路。“輸入”，輸入的信息只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，輸入的信息信息、符號性信息、技術(shù)性信息和處方性信息。“過程”是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。各個領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)都不盡相同，綜過程的意圖就是要發(fā)展學(xué)生的理解力、技能和性格的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最終把培養(yǎng)情操、有知識的個體作為“輸出”。依據(jù)對輸出結(jié)果的分析和過程的監(jiān)控，出“反饋”，根據(jù)反饋對輸入、過程和輸出進(jìn)行改進(jìn)，這就構(gòu)成了一個閉合系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2760331