【摘要】：在現(xiàn)代信息化社會整合技術的學科教學知識(TPACK)框架整合了技術知識,內容知識和教學法知識,為指導現(xiàn)代化信息化社會的教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的理論指導與實踐依據(jù)。整合技術的學科教學知識(TPACK)框架是由美國學者Mishra和Koehler在Shulman學科教學知識(PCK)的基礎上提出的。TPACK一提出就引起了廣泛關注,在國內掀起研究熱潮,但關于高中英語教師整合技術的學科教學知識的研究還不是很多。高中階段作為義務教育和高等教育的過渡階段,高中英語教師必須掌握充足的整合技術的學科教學知識,從而進行有效教學。本研究以Schmidt的TPACK量表為基礎,制定了高中英語教師整合技術的學科教學知識的調查問卷,選取石家莊高中英語教師為調查對象,旨在調查和研究以下研究問題:(1)高中英語教師“整合技術的學科教學知識”的現(xiàn)有水平如何?(2)高中英語教師的人口學變量如性別、教學經(jīng)驗、教育背景以及技術背景是否對“整合技術的學科教學知識”有影響?本研究以Schmidt于2005年編制的TPACK量表為基礎,編制問卷,對322名高中英語教師進行調查,最后從中選取24名教師進行訪談。綜合問卷和訪談的結果,本研究得出如下結論:(1)高中英語教師“整合技術的學科教學知識”處于中等水平,教師承認技術對于現(xiàn)代英語教學活動的重要性,但在技術領域表現(xiàn)較差(2)英語教師“整合技術的學科教學知識”存在教齡、技術背景的差異,但教師性別、教育背景對教師“整合技術的學科教學知識”沒有產(chǎn)生顯著影響。本研究根據(jù)研究結論對可能的原因進行了分析,對英語教師和英語教師管理部門提出了建議,如:英語教師應多參加相關的教育技術培訓,與其他教師組成“幫扶”對子,教育管理部門應該多組織培訓,根據(jù)教師的不同需要靈活設計多樣講座好培訓,建立教師激勵機制,鼓勵教師在教學中運用多樣的,合適的教育技術。文章最后指出了本研究的局限性并對今后的研究提出了建議。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2752700