【摘要】：作為影響高中生學(xué)業(yè)成就的非智力因素之一,情感在高中生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。研究學(xué)業(yè)情感有利于促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效果、提升主觀幸福感、實現(xiàn)人的全面發(fā)展。相比初中而言,高中英語學(xué)習(xí)難度大大增加。面對龐大的詞匯量、抽象繁多的語法規(guī)則以及復(fù)雜的中西方文化差異,面對“新高考”改革所帶來的挑戰(zhàn),高中生在英語學(xué)習(xí)過程中難免容易產(chǎn)生焦慮、失望甚至是厭學(xué)等情感。為了更好地了解當(dāng)前高中生在英語課堂上的情感體驗現(xiàn)狀及其影響因素,本研究抽取來自不同層次的636名高中生作為樣本,旨在探討以下三個問題:(1)高中生在英語課堂上的學(xué)業(yè)情感體驗現(xiàn)狀如何?(2)影響高中生英語課堂學(xué)業(yè)情感的因素有哪些?(3)這些因素是如何影響其學(xué)業(yè)情感的?本研究綜合運用量化研究和質(zhì)性研究兩種研究方法展開研究。量化研究工具是關(guān)于高中生的學(xué)業(yè)情感體驗類型及其影響因素的調(diào)查問卷。其中,情感體驗類型問卷包括十二個維度,分別為感動、興奮、愉悅、自豪、平靜、滿足、焦慮、羞愧、氣憤、厭煩、無助、沮喪;學(xué)業(yè)情感的影響因素問卷包括八個維度,分別是教師安排、教師期待、教師反饋、學(xué)生自主、學(xué)生間的競爭、學(xué)生間的合作、師生關(guān)系、學(xué)生對教材的認(rèn)知質(zhì)量。質(zhì)性研究工具為半結(jié)構(gòu)式訪談,內(nèi)容主要包括英語課堂學(xué)業(yè)情感的類型、影響英語學(xué)業(yè)情感的課堂環(huán)境因素、課堂環(huán)境因素對英語學(xué)業(yè)情感的影響以及英語學(xué)業(yè)情感的發(fā)展變化等四個方面,涵蓋了本研究的三個研究問題。在數(shù)據(jù)分析中,采用SPSS 22.0對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析等。在對質(zhì)性數(shù)據(jù)分析時,先對訪談材料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫,然后對其進(jìn)行層級編碼,提取類別關(guān)鍵詞。綜合量化和質(zhì)性材料的分析結(jié)果,本研究有以下發(fā)現(xiàn):首先,總體來看,高中生在英語課堂上對積極情感的感知程度高于消極情感,其所體驗到的各情感水平由高到低依次為感動、平靜、興奮、無助、焦慮、羞愧、沮喪、厭煩、自豪、愉悅、氣憤和滿足。其次,影響高中生英語課堂學(xué)業(yè)情感的環(huán)境因素主要包括教師因素(教師教學(xué)安排、教師期望、教師反饋)、學(xué)生因素(學(xué)生自主性、學(xué)生間競爭、學(xué)生間合作)、師生關(guān)系和教材因素等方面。最后,課堂環(huán)境因素對高中生英語課堂學(xué)業(yè)情感的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。(1)課堂環(huán)境因素通過提升學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的控制評價(或/和)價值評價來促進(jìn)積極的英語課堂學(xué)業(yè)情感體驗。(2)課堂環(huán)境因素通過降低其對學(xué)習(xí)活動的控制評價(或/和)價值評價從而引起消極的英語課堂學(xué)業(yè)情感。(3)課堂環(huán)境因素直接對學(xué)生的英語課堂學(xué)業(yè)情感產(chǎn)生影響。基于上述研究發(fā)現(xiàn)和存在的問題,本研究分別從教師、學(xué)生、教材三個角度出發(fā),提出了相應(yīng)的建議,目的是進(jìn)一步促進(jìn)高中生的積極英語課堂情感體驗。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2717178