發(fā)布時(shí)間：2020-05-15 11:31

【摘要】：寫(xiě)作被當(dāng)做是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng),在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。然而在日常的英語(yǔ)寫(xiě)作中,盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的寫(xiě)作理論,但是他們寫(xiě)出的作文依舊存在一定的語(yǔ)篇邏輯問(wèn)題。而這些問(wèn)題往往被老師們所忽略。因此,通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)銜接連貫理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,不僅能提高學(xué)生的銜接與連貫意識(shí),而且也能使他們學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章。本研究旨在將銜接和連貫理論運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,并嘗試解決以下問(wèn)題:(1)運(yùn)用銜接和連貫理論后對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生了什么影響?(2)運(yùn)用銜接和連貫理論后,學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)發(fā)生了什么變化?為研究上述兩個(gè)問(wèn)題,本研究選取沈陽(yáng)市某高中高二年級(jí)的兩個(gè)平行班共80名學(xué)生作為此次應(yīng)用研究的研究對(duì)象。兩個(gè)平行班在實(shí)驗(yàn)前被分為兩組——實(shí)驗(yàn)班和控制班。在實(shí)驗(yàn)班,寫(xiě)作教學(xué)分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段主要通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比優(yōu)劣范文中銜接手段的使用,從而引出銜接連貫理論。第二階段主要講述銜接手段的概念及使用,并做相應(yīng)的練習(xí)。第三階段主要進(jìn)行綜合性寫(xiě)作練習(xí),促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出銜接性更好的文章。而在控制班則采用了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)采用測(cè)試,問(wèn)卷和訪談三種工具,將測(cè)試得到的數(shù)據(jù)用SPSS 22.0進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)問(wèn)卷和訪談收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,學(xué)習(xí)了銜接連貫理論知識(shí)之后,學(xué)生開(kāi)始關(guān)注所寫(xiě)文章的連貫性和銜接性,能夠在文章中運(yùn)用不同的銜接手段進(jìn)而去提高其銜接和連貫意識(shí)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用銜接連貫理論能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與成績(jī)。其次,講授銜接和連貫知識(shí)之后,學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的信心有了明顯的提高,他們對(duì)于寫(xiě)作不再毫無(wú)頭緒,開(kāi)始能夠嘗試自己去分析整理題干信息,并基于已分析出來(lái)的信息創(chuàng)作出高度邏輯性和連貫性的英語(yǔ)作文。
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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