【摘要】：在過去的二十年里,學(xué)習(xí)者的情感因素在二語習(xí)得領(lǐng)域引起了越來越廣泛的關(guān)注(Arnold,2000)。然而,直到最近五年,研究才開始聚焦于愉悅感及其與焦慮的關(guān)系(DewaeleMacIntyre,2014,2016)。因此,之前的研究結(jié)果需要進(jìn)一步的理論構(gòu)建來加以驗(yàn)證。與此同時(shí),國內(nèi)對于英語學(xué)習(xí)者的情感因素的關(guān)注較少。為了更好地探究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情緒情感,本研究選擇長春市某一中學(xué)高二年級的177名學(xué)生作為研究對象,主要回答以下三個(gè)問題:(1)高中生英語學(xué)習(xí)愉悅感水平如何?(2)高中生英語課堂焦慮水平如何?(3)英語學(xué)習(xí)愉悅感與英語課堂焦慮之間相關(guān)性如何?本研究的結(jié)果表明:(1)高中生英語學(xué)習(xí)愉悅感處于中等偏高水平,其中“社會(huì)層面愉悅”高于“個(gè)人層面愉悅”;(2)高中生英語課堂焦慮處于中等水平,其中對學(xué)生影響最嚴(yán)重的是“考試焦慮”,其次是“其他焦慮”,而“交際畏懼”和“負(fù)評價(jià)焦慮”則分別排在第三和第四;(3)英語學(xué)習(xí)愉悅感與英語課堂焦慮之間呈顯著負(fù)相關(guān)。高中生英語學(xué)習(xí)愉悅感與英語課堂焦慮的四個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān),與“考試焦慮”這一子維度的相關(guān)程度最高,其次是“其他焦慮”、“交際畏懼”,而與“負(fù)評價(jià)焦慮”的相關(guān)性最低。在英語課堂焦慮與英語學(xué)習(xí)愉悅感的兩個(gè)維度上,與“個(gè)人層面愉悅”的相關(guān)系數(shù)較高,與“社會(huì)層面愉悅”這一子維度的相關(guān)系數(shù)較低。從相關(guān)分析可以看出,英語學(xué)習(xí)愉悅感越高的學(xué)生其英語課堂焦慮水平越低。因此,可以通過提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)愉悅感來降低英語課堂焦慮。最后,本研究提出一些教學(xué)建議:(1)樹立個(gè)人魅力與培養(yǎng)個(gè)人品格,使學(xué)生從“愛師”到“愛學(xué)”;(2)開展合作性學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生與同伴之間的交流;(3)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng),營造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境;(4)加強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)個(gè)人內(nèi)驅(qū)力;(5)學(xué)會(huì)平衡愉悅感與焦慮情緒,找到適宜的學(xué)習(xí)策略。
【學(xué)位授予單位】：吉林外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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