【摘要】：作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言,英語(yǔ)在交流中變得越來(lái)越重要,掌握英語(yǔ)成了現(xiàn)代人需要掌握的一項(xiàng)必要技能。寫(xiě)作既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一,也是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅要求學(xué)生掌握一定詞匯和語(yǔ)法知識(shí),也要求他們能夠正確、靈活地運(yùn)用詞匯、句型等。近期英語(yǔ)寫(xiě)作的研究主要包括教學(xué)研究,寫(xiě)作反饋研究,寫(xiě)作文本分析,寫(xiě)作評(píng)估研究和寫(xiě)作影響因素的研究五個(gè)方面。這些研究中,從模因論的角度來(lái)研究英語(yǔ)寫(xiě)作的并不多。模因論與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合的研究主要是其在寫(xiě)作教學(xué)中的可行性,或是將讀和寫(xiě)聯(lián)系在一起。模因論視角下說(shuō)寫(xiě)結(jié)合在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究較少,因此作者嘗試著從此方面進(jìn)行研究。本研究從模因論視角將說(shuō)和寫(xiě)相結(jié)合,應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),具體探討三個(gè)研究問(wèn)題:(1)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生作文在詞匯誤用、句型和銜接的使用上有什么特點(diǎn)?(2)模因論視閾下說(shuō)寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有什么影響?(3)學(xué)生對(duì)模因論視閾下說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法和英語(yǔ)寫(xiě)作持何態(tài)度?為了研究以上問(wèn)題,作者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是長(zhǎng)春某大學(xué)大二非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班的學(xué)生。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組(42人),一個(gè)班為控制組(46人)。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中,作者為學(xué)生提供語(yǔ)言模因輸入,包括詞匯模因、短語(yǔ)模因、句式結(jié)構(gòu)模因、篇章模因等。根據(jù)模因傳播階段和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,作者在寫(xiě)作教學(xué)中設(shè)置多種說(shuō)的活動(dòng),例如,分組討論、單詞比賽、辯論、復(fù)述等。在本研究中,“說(shuō)”是連接語(yǔ)言模因輸入和寫(xiě)作輸出的橋梁。在“說(shuō)”的過(guò)程中,學(xué)生不僅理解、記憶,模仿模因,更重要的是將模因恰當(dāng)正確地應(yīng)用,逐漸建立自己在英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言模因庫(kù)。在控制組,老師使用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法,沒(méi)有額外的語(yǔ)言模因輸入。老師對(duì)作文話題簡(jiǎn)單講解,學(xué)生寫(xiě)作,老師對(duì)學(xué)生作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤總結(jié)反饋。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后按照老師提供的題目寫(xiě)作文,作為研究的樣本。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生作文的詞匯誤用,句式結(jié)構(gòu)和銜接的使用特點(diǎn)進(jìn)行分析。作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷也進(jìn)行了分析。研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)實(shí)驗(yàn)前,控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文在用詞、句式結(jié)構(gòu)和銜接使用上沒(méi)有很大的差別。學(xué)生用詞中搭配錯(cuò)誤和詞性混用的數(shù)量高于近義詞混用,可能是因?yàn)椴粶?zhǔn)確的語(yǔ)言輸入以及缺乏練習(xí)。句式結(jié)構(gòu)上,學(xué)生多使用簡(jiǎn)單句,復(fù)雜句的使用并不少,但是主要集中在賓語(yǔ)從句,且結(jié)構(gòu)局限于“ithink/believe/acknowledge...”,其次為狀語(yǔ)從句,主要是原因和時(shí)間狀語(yǔ)從句。定語(yǔ)、主語(yǔ)、同位語(yǔ)從句則使用很少,句子多樣性和復(fù)雜性不夠明顯。關(guān)于學(xué)生作文中的銜接使用,“列舉”連接詞數(shù)量最大,但集中在“firstly,secondly,thirdly”的使用,其次為“轉(zhuǎn)折”連接詞,集中在“but,however”的使用,其他類連接詞很少使用。連接詞使用少,文章連貫性差,且連接詞的使用集中在某幾個(gè)詞或短語(yǔ)。(2)實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文中,用詞不當(dāng)?shù)目倲?shù)量降低,學(xué)生能夠正確將詞匯和短語(yǔ)模因應(yīng)用于作文中,可見(jiàn)詞匯,短語(yǔ)模因的輸入起到了一定的作用。但近義詞混用降低的比例低于搭配錯(cuò)誤和詞性混用降低的比例,可能是因?yàn)槔蠋熢趶?qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯模因的同時(shí)沒(méi)有對(duì)近義詞間用法進(jìn)行詳細(xì)辨析。在句式結(jié)構(gòu)的使用方面,簡(jiǎn)單句的數(shù)量有所降低,復(fù)雜句的數(shù)量有所上升但是并不是很明顯。通過(guò)進(jìn)一步的分析,賓語(yǔ)從句數(shù)量明顯減少,學(xué)生不再局限使用“ithink/believe”來(lái)表達(dá)觀點(diǎn),類似“asfarasi’mconcerned,asforme,frommypointofview,formypart”等語(yǔ)言模因被應(yīng)用于作文中。狀語(yǔ)從句使用有所增加,除了原因和時(shí)間狀語(yǔ)從句,條件,讓步狀語(yǔ)從句的使用比實(shí)驗(yàn)前增加,學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用類似“nomatterwho/what/when/where…,eventhough/if…,”等句式結(jié)構(gòu)模因。主語(yǔ)從句數(shù)量較實(shí)驗(yàn)前也有所增加,尤其是“itis+adj.+that...,itis+adj.+todo”句式結(jié)構(gòu)的使用。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后能夠運(yùn)用更多種類的句式,也不再局限于某種特定的句子表達(dá),句子復(fù)雜性和多樣性都有變化。連接詞的使用總數(shù)量增高,且也不再局限于某些特定的詞。類似“firstofall,foronething,foranother,tostartwith,moreover,ontheotherhand”的語(yǔ)言模因被應(yīng)用于學(xué)生作文中。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯、句式、銜接上的使用上都所提高。由此可見(jiàn),模因論視角下說(shuō)寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生了積極的影響�？刂平M學(xué)生作文在這三方面沒(méi)有明顯的變化和提高。(3)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度由實(shí)驗(yàn)前的“不喜歡”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后的“喜歡”,認(rèn)為模因論視角下說(shuō)寫(xiě)結(jié)合能夠增強(qiáng)他們?cè)趯?xiě)作中的自信,幫助提高自己的寫(xiě)作水平,對(duì)此教學(xué)方法持肯定的態(tài)度。研究結(jié)果表明,在模因論視閾下將說(shuō)寫(xiě)結(jié)合是一種有效的寫(xiě)作教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高和自信心的增強(qiáng)有著積極的作用。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：2570326