【摘要】：本論文主要探討LauferHulstijin(2001)提出的投入量假設對高中英語詞匯附帶習得的有效性探究。投入量假設是指生詞的記憶取決于對生詞的深度加工。認知加工的程度可以用投入量表示,投入量包括三個基本要素,需要,查找和評估。此外,該假設認為,投入量越高,詞匯附帶習得效果越好。附帶學習指當完成一項任務時,加工了一些信息,但是被試者不知道以后要對這部分記憶加工進行測試。近些年來,許多專家學者研究投入量假設對英語附帶詞匯習得的有效性,然而,結果各不相同。有些學者證實了投入量假設,有些卻并不完全支持此看法。本論文依據投入量假設,探究閱讀中詞匯附帶習得的效果,選取牡丹江市第二高級中學高中二年級重點班的四個平行班級作為研究對象,根據LauferHulstijin提出的投入量假設,設計四類不同的閱讀題型,包括閱讀+選擇(目標詞帶注解),閱讀+填空(目標詞帶注解),閱讀+填空(目標詞不帶注解),閱讀+句子寫作(目標詞帶注解),并根據前測選擇出10個適合的目標詞,采用及時測試和多次延時測試(后測)驗證詞匯附帶習得的有效性。本文主要研究三個問題:1)投入量越高,詞匯附帶習得效果越好嗎?哪種閱讀題型取得的效果最好?2)投入量相同,在及時測試、延時測試中兩個任務的詞匯附帶習得效果是否相似?3)閱讀測試中取得的分數越高,詞匯習得的效果越好嗎?通過實驗可以得出,1)任務投入量影響詞匯習得的效果,不同的閱讀題型中,投入量越大,詞匯習得效果越好,結論支持投入量假設2)在及時測試或者延時測試中,投入量相同,題型不同,詞匯習得效果不同,此結論并沒有支持投入量假設。3)在閱讀+填空、閱讀+句子寫作中閱讀成績和詞匯成績呈現正相關,然而閱讀+選擇中沒有呈現正相關。顯而易見,閱讀類型和投入量指數可能會影響相關性�？傊�,該實驗支持了投入量假設并指出學生可以在無意識的情況下習得單詞。這些發(fā)現驗證了投入量假設對英語附帶詞匯學習有積極的影響,通過投入量假設,教師可以設計適合學生的閱讀題型,從而提高詞匯成績。但是,本論文也存在一些不足。第一,我們只關注了十個目標詞和短時間的實驗。第二,本測試中只選擇了四種閱讀題型,不夠全面。所以,通過控制相關因素,進一步研究投入量假設的有效性是必要的。
【學位授予單位】：牡丹江師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2531225