【摘要】：自上個世紀60年代,西方研究者們開始關注學習者的個體差異,試圖發(fā)現(xiàn)其與外語學習之間的聯(lián)系,感知學習風格是個體學習方式的習慣偏好,是構成學習者個體特征的主要因素。但國內對感知學習風格的研究很少。本研究正是在這種背景下進行的。學習風格理論能夠幫助教師了解學生在學習方式偏好上的差異,通過了解學生的學習風格,可以使教學風格與學習風格匹配,從而優(yōu)化教學效果;同時也可以幫助學生更加了解自己的學習過程,從而進行自主有效的英語學習。本研究旨在調查中國非英語專業(yè)學生在英語學習過程中的主要感知學習風格;探索影響中國非英語專業(yè)學生感知學習風格的因素;探尋本次研究對職業(yè)高中英語教與學的啟示。本次研究的研究對象是91名河鋼職業(yè)技術高中非英語專業(yè)的一、二年級的學生。問卷所得數(shù)據(jù)用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS12.0進行了分析處理。數(shù)據(jù)分析表明:非英語專業(yè)學生的主要感知學習風格為獨立型、動觸覺型和視覺型,最不喜歡小組型學習;年級,男女差別,城鄉(xiāng)差別,母語—中文水平,英語水平和學習英語的年限都對學習風格有影響。一年級學生最喜歡動觸覺型和視覺型學習風格,而二年級學生最喜歡視覺型學習;男生最喜歡獨立型和動觸覺型,而女生最喜歡視覺型和小組型;農(nóng)村學生偏愛獨立型和視覺型,而城鎮(zhèn)學生的學習風格比較均衡;漢語水平很好和較好的學生偏愛動觸覺型和視覺型,中等的學生偏愛獨立型和視覺型,漢語水平不好的學生偏愛動觸覺型;英語水平很好的學生偏愛視覺型,中等的學生偏愛視覺型和獨立型,英語不好的學生偏愛小組型和動觸覺型;學習英語時間較長的學生最喜歡視覺型,時間中等的學生最喜歡視覺型和獨立型,時間較短的學生最喜歡獨立型和動觸覺型。本次研究對當前英語教與學都有很重要的啟示和應用價值,有助于改進和提高當前中國非英語專業(yè)英語的教與學。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【參考文獻】

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本文編號：2515232