【摘要】：在過(guò)去,程式化語(yǔ)言在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用被認(rèn)為是微不足道的。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則而習(xí)得。因此,語(yǔ)法在語(yǔ)言習(xí)得中的作用被夸大而程式化語(yǔ)言在語(yǔ)言習(xí)得中處于邊緣地位。然而,在最近的二十年里,程式化語(yǔ)言吸引了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的研究興趣。Alison Wray(2002)首次將語(yǔ)言的程式化定義為“程式化序列”,指“超過(guò)一詞,在人類(lèi)大腦中作為一個(gè)整體單元存儲(chǔ)和提取的語(yǔ)言序列”。程式化序列往往被看作是在語(yǔ)言輸出中可以直接舶來(lái)的一個(gè)整體的語(yǔ)言單位。最近的研究者們(NattingerDeCarrico,1992;Lewis,1993,1997)認(rèn)為程式化序列可以提高語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性,減少大腦加工語(yǔ)言消耗并且增強(qiáng)語(yǔ)言產(chǎn)出的地道性。他們傾向于將這種以范例為中心的語(yǔ)言作為語(yǔ)言輸入的基本單位而不是以語(yǔ)法為核心的語(yǔ)言輸入。本研究以“程式化序列”為出發(fā)點(diǎn),調(diào)查中國(guó)高中生英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作中“程式化序列”的真實(shí)使用狀況。本研究結(jié)合定量和定性的方法來(lái)完成兩個(gè)主要研究目標(biāo)。第一個(gè)目標(biāo)試圖證明在英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試中,“程式化序列”的使用頻率是否與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平相關(guān)。第二個(gè)研究目標(biāo)旨在比較中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者“程式化序列”使用分布、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)用功能的異同。首先,本研究以369篇來(lái)自甘肅蘭州兩所省級(jí)示范性高中八個(gè)班級(jí)的高三學(xué)生英語(yǔ)作文文本為研究對(duì)象。在研究中,要求參與者在模擬高考考試的環(huán)境中,在30分鐘內(nèi)完成兩篇研究設(shè)計(jì)的模擬高考英語(yǔ)作文。根據(jù)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),本研究將收集的369篇作文文本按成績(jī)高低分為四個(gè)等級(jí)(從第五級(jí)到第二級(jí))。其次,使用語(yǔ)料庫(kù)分析軟件AntConc 3.2.2從第五等級(jí)(優(yōu)秀水平)的作文文本中提取3至6詞長(zhǎng)的詞語(yǔ)序列并經(jīng)過(guò)人工篩選,最終得到有效的程式化序列及其出現(xiàn)頻率。然后,將從第五等級(jí)(優(yōu)秀水平)作文文本中提取的有效程式化序列作為參照標(biāo)準(zhǔn),分別放入第四等級(jí)(良好水平)、第三等級(jí)(適當(dāng)水平)以及第二等級(jí)(較差水平)中,分別得到第五等級(jí)(優(yōu)秀水平)作文中的程式化序列在這三個(gè)等級(jí)作文中的出現(xiàn)頻率。接著,本研究使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件將第四至第二等級(jí)的學(xué)生作文成績(jī)作為因變量,程式化序列出現(xiàn)的頻率作為自變量進(jìn)行了三次相關(guān)分析。根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果,程式化序列的使用頻率與學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)顯著相關(guān)。為了完成第二個(gè)研究目標(biāo),本研究采用自建語(yǔ)料庫(kù)和部分英語(yǔ)本族語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)(LOCNESS)作為比較的數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究使用AntConc 3.2.2并經(jīng)過(guò)人工篩選,從兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中得到有效的程式化序列及其出現(xiàn)頻率。參照Altenberg(1998)對(duì)程式化序列做出的三大結(jié)構(gòu)分類(lèi),本研究將程式化序列分為完整分句(包括獨(dú)立分句和從屬分句),分句成分(包括單一分句成分和多種分句成分)以及不完全詞組。一系列的卡方檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中,程式化序列的出現(xiàn)頻率在分布和每種結(jié)構(gòu)分類(lèi)下是否呈顯著性差異。研究結(jié)果表明:(1)根據(jù)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果,兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中程式化序列的總體分布呈顯著性差異。中國(guó)高中生比本族語(yǔ)者在書(shū)面語(yǔ)中使用更多3至6詞長(zhǎng)的程式化序列。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中3詞長(zhǎng)的程式化序列所占比例最大。隨著詞長(zhǎng)的增加,程式化序列出現(xiàn)頻率呈現(xiàn)下降趨勢(shì);(2)對(duì)于程式化序列的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中分句成分所占比例最大,其次是完整分句,不完全詞組所占比例最小。根據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示,兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中獨(dú)立分句、從屬分句和不完全詞組呈顯著性差異;單一分句成分有差異而多種分句成分無(wú)差異。盡管中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中使用更多的完整分句和分句成分,他們?cè)趯?xiě)作中使用的不完全詞組少于本族語(yǔ)者。中國(guó)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在過(guò)度使用和避免使用的傾向。更具體的說(shuō),過(guò)度使用完整分句和分句成分,而避免使用不完全詞組;(3)對(duì)于程式化序列的語(yǔ)用功能,中國(guó)學(xué)生可以使用和本族語(yǔ)者幾乎相同的語(yǔ)用功能。然而,在實(shí)現(xiàn)這些語(yǔ)用功能時(shí),他們的表達(dá)方式相對(duì)固定。這意味著他們記憶了大量相對(duì)固定的程式化序列,在寫(xiě)作時(shí)他們會(huì)提取所需的程式化序列應(yīng)用其中;(4)在Altenberg(1998)對(duì)單一分句成分所做的六類(lèi)功能分類(lèi)的基礎(chǔ)上,本研究還發(fā)現(xiàn)單一分句成分還有表示原因、結(jié)果和條件三種功能�；诒狙芯康陌l(fā)現(xiàn),本文在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面提出一些建議,希望這些建議對(duì)語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者有所裨益。
[Abstract]:In the past, the role of programming language in foreign language learning was considered to be negligible. The traditional view is that the language can be learned by learning the grammar rules. Thus, the role of grammar in language learning is exaggerated and the programming language is in the edge position in language learning. However, in the last two decades, the programming language has attracted research interest in the fields of cognitive linguistics, psycholinguistics, and corpus linguistics. Alison Wray (2002) defines the programming of the language as a 鈥減rogramming sequence鈥，

本文編號(hào)：2390189