【摘要】：口語策略作為影響學(xué)習(xí)能力的最具能動性因素之一,其使用對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有重大影響。學(xué)習(xí)并使用口語策略有助于語言學(xué)習(xí)者進行有效的交流溝通。長期以來,學(xué)習(xí)策略研究一直是熱點話題,然而對國際高中班的學(xué)生而言,英語口語策略并沒有受到太多關(guān)注。本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法,探究國際高中班英語口語策略使用的總體情況。具體探討問題如下:(1)國際高中班學(xué)生英語口語策略使用總體情況如何?(2)高水平和低水平的學(xué)生在口語策略使用方面存在哪些差異?(3)國際高中班學(xué)生英語口語策略的使用是否與口語成績具有相關(guān)性?如何相關(guān)?本文采取定量和定性研究相結(jié)合的方法,選取揚州中學(xué)、溧陽中學(xué)以及揚州新東方外國語學(xué)校的高二國際班學(xué)生作為調(diào)查對象�；贠xford(1990)學(xué)習(xí)策略量表,并結(jié)合國際高中班學(xué)生的口語學(xué)習(xí)實際情況,本文設(shè)計了口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷,主要分為六個方面:“記憶口語策略”、“補償口語策略”、“元認(rèn)知口語策略”、“認(rèn)知口語策略”、“情感口語策略”和“社交口語策略”。問卷于2017年2月20日分發(fā)給90名國際班高二學(xué)生,最終80份問卷有效。接著,研究者采用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。定性研究選取10名學(xué)生進行訪談,他們都參與了先前的問卷調(diào)查且其問卷都有效。訪談用中文進行,避免交流中的語言障礙,確保訪談的有效性和真實性。最后,研究者把研究結(jié)果轉(zhuǎn)寫成英文并進行仔細分析。通過對所采集的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析,本研究得出如下結(jié)論:第一,總體來看,國際高中班學(xué)生英語口語策略使用頻率處于中等水平。此外,六大策略中,“記憶口語策略”最頻繁使用,其次是“補償口語策略”、“元認(rèn)知口語策略”、“認(rèn)知口語策略”、“情感口語策略”,最后是“社交口語策略”。其中,“創(chuàng)造情感連接”是最受學(xué)生歡迎的“記憶口語策略”,“接收與發(fā)送信息”是最受學(xué)生喜愛的“認(rèn)知口語策略”;“補償口語策略”中,“克服限制2”最不受學(xué)生歡迎;“元認(rèn)知口語策略”中,學(xué)生最喜歡“集中學(xué)習(xí)2”策略;“把握情緒2”是最不受學(xué)生歡迎的“情感口語策略”;“移情”是最受學(xué)生歡迎的“社交口語策略”。其次,高低水平學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)策略使用情況存在差異。高水平學(xué)習(xí)者對六大策略的使用頻率顯著高于低水平學(xué)習(xí)者,尤其是在“認(rèn)知口語策略”和“元認(rèn)知口語策略”的使用上存在顯著性差異(p=.000)。相比而言,高低水平組在“記憶口語策略”和“補償口語策略”的使用上沒有顯著性差異。此外,“認(rèn)知口語策略”中,高低水平者在“練習(xí)2”和“練習(xí)5”的使用上存在巨大差異;“元認(rèn)知口語策略”中,除“安排和計劃2”外,兩組學(xué)生在其他“元認(rèn)知口語策略”的運用上均表現(xiàn)出顯著差異(p.05)。在“情感口語策略”和“社交口語策略”上,兩組學(xué)生存在顯著性差異,尤其是在“自我鼓勵2”和“澄清問題 1”(p=.000)。第三,“認(rèn)知口語策略”、“補償口語策略”、“元認(rèn)知口語策略”、“情感口語策略”和“社交口語策略”與英語水平呈顯著正相關(guān),而“記憶口語策略”和國際高中班學(xué)生英語水平?jīng)]有顯著相關(guān)性。此外,所有具體的“記憶口語策略”、“元認(rèn)知口語策略”、“情感口語策略”和“社交口語策略”都和英語水平成正相關(guān),而一些“補償口語策略”和“認(rèn)知口語策略”(“分析和推理1”、“分析和推理2”、“克服限制2”和“克服限制4”)和英語水平成負(fù)相關(guān)�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,作者對英語口語學(xué)習(xí)以及口語教學(xué)提出了一些建議。首先,教師在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生口語策略的培養(yǎng)。此外,對于那些與英語水平高度相關(guān)的口語策略,教師要提出具體要求并指導(dǎo)學(xué)生積極使用。最后,有效策略的養(yǎng)成是一項長期任務(wù),我們要堅持對學(xué)生進行策略訓(xùn)練,幫助學(xué)生成為高效的英語口語學(xué)習(xí)者。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 房慧聰;教育心理策略訓(xùn)練芻議[J];山東教育;2001年07期

2 王宇;策略訓(xùn)練與聽力教學(xué)[J];外語與外語教學(xué);2000年08期

3 徐德珍;策略訓(xùn)練在聽力教學(xué)中的重要性[J];湖南商學(xué)院學(xué)報;2002年S1期

4 楊堅定;聽力理解策略訓(xùn)練與教師的作用[J];外語研究;2003年03期

5 朱全定;;聽力教學(xué)中策略訓(xùn)練研究[J];教學(xué)與管理;2006年12期

6 戴俊紅;;基于認(rèn)知策略訓(xùn)練的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J];考試與評價(大學(xué)英語教研版);2012年04期

7 王漢成;;一項基于策略訓(xùn)練的大學(xué)英語聽力教學(xué)法的研究[J];科技視界;2013年05期

8 王粉梅;;策略訓(xùn)練與蒙古族大學(xué)生英語的有效學(xué)習(xí)(英文)[J];語文學(xué)刊(外語教育教學(xué));2013年04期

9 霍鑫紅;;淺析技巧策略訓(xùn)練在英語課堂討論中的應(yīng)用[J];佳木斯教育學(xué)院學(xué)報;2013年04期

10 王粉梅;;策略訓(xùn)練與蒙古族大學(xué)生英語的有效學(xué)習(xí)(英文)[J];語文學(xué)刊(外語教育教學(xué));2013年05期

相關(guān)會議論文 前2條

1 曾蓉;吳漢榮;;3·3·3認(rèn)知策略訓(xùn)練對小學(xué)生生活質(zhì)量的干預(yù)效果[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會第五屆學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2007年

2 許淑蓮;張長華;李榮平;;策略訓(xùn)練對改善老年人詞語記憶的作用[A];全國第六屆心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];1987年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李琳;非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作策略訓(xùn)練研究[D];曲阜師范大學(xué);2015年

2 孫怡;策略訓(xùn)練對小學(xué)生估算能力的影響研究[D];南京師范大學(xué);2015年

3 陳潔;初中英語語篇聽寫中聽力理解策略訓(xùn)練研究[D];重慶師范大學(xué);2016年

4 黃洪斌;初中英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練的行動研究[D];貴州師范大學(xué);2015年

5 靳蒙蒙;兀認(rèn)知策略訓(xùn)練在高中地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[D];河北師范大學(xué);2016年

6 朱曄;筆記策略在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2016年

7 趙同杰;高中英語閱讀策略訓(xùn)練的研究[D];山東師范大學(xué);2016年

8 權(quán)國琴;閱讀策略訓(xùn)練對初中生英語閱讀能力影響的實證研究[D];山西師范大學(xué);2016年

9 岳文文;大學(xué)生課內(nèi)課外閱讀策略訓(xùn)練實證研究[D];鄭州大學(xué);2010年

10 曾蓉;3·3·3認(rèn)知策略訓(xùn)練對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響研究[D];華中科技大學(xué);2007年

，

本文編號：2359841