本文選題：學科教學知識 + 職前中學英語教師　； 參考：《云南師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：基礎教育課程改革的推廣與對外語教師的專業(yè)發(fā)展的重視,對師范生的學科教學知識(PCK)掌握提出了更多的要求與挑戰(zhàn)。在新時代的職業(yè)化背景下,教師這個職業(yè)已經逐漸從依賴教學經驗的臨時工作者向專業(yè)從教者轉變。學科教學知識(PCK)是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分,有利于教師向不同的智力水平和知識結構的學生授業(yè)解惑,學科知識的充分建構有利于教師的專業(yè)能力和教學水平的發(fā)展。通常來講,英語教學的質量取決于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。職前英語教師作為教學的新生力量,他們所掌握的學科教學知識對英語教育發(fā)展的具有長遠,深刻的意義。然而目前針對職前教師的學科教學知識(PCK)發(fā)展研究相對比較匱乏,尤其是作為職前中學英語教師的學科教學英語研究生,迫切需要通過學科教學知識理解掌握及構建,盡職成為一名合格教師做充分的準備,但是目前他們對該知識的掌握情況及應用狀況不容樂觀;不能充分理解學科教學知識在英語教學中的作用,不能靈活的將理論知識轉化為實踐知識并運用于現實的教學中,同時在轉化和結合不同教學策略的運用能力也顯著缺乏.本研究旨在了解職前中學英語教師學科教學知識建構的有效途徑,發(fā)展特點和困難,并相應提出解決措施,對英語教師的培養(yǎng)提出相關教學建議。本文主要圍繞以下三個問題展開研究:第一,職前中學英語教師建構學科教學知識的途徑有哪些?哪一種或哪幾種運用頻率最高?哪一種或哪幾種運用頻率最低?第二,隨著時間的發(fā)展,職前中學英語教師的學科教學知識有何變化特征?第三,對于職前中學英語教師而言,學科教學知識的哪一部分在建構過程中有較高的難度?本研究首先通過前測,一份問卷及測驗卷來選取調查對象,然后借助另外三份調查問卷和多次訪談完成數據收集分析和整理。經過調查發(fā)現,課堂觀察和教學實踐是職前英語教師建構學科教學知識的常用途徑,而網絡學習則是使用頻率最低的;同時,隨著時間的發(fā)展,職前英語教師的學科教學知識整體得到普遍提高,其中“學生知識”和“教學策略知識”在本科和研究生階段的教學實習過程中增長較快;而由于缺乏完善和系統的課程理論的學習,以及自身對于“課程知識”的不重視,“課程知識”的發(fā)展則較為緩慢。最后,通過問卷和訪談發(fā)現,“學習策略知識”和“教學情境知識”,因課堂真實情境的復雜性和有限的學習條件等,則是對于職前中學英語教師而言較難建構的知識。
[Abstract]:The popularization of the basic education curriculum reform and the emphasis on the professional development of foreign language teachers put forward more requirements and challenges to the normal students' mastery of the subject teaching knowledge. Under the background of professionalization in the new era, the profession of teacher has gradually changed from a temporary worker who relies on teaching experience to a professional teacher. The subject teaching knowledge (PCK) is an important part of teachers' professional development, which is helpful for teachers to teach students with different levels of intelligence and knowledge structure. The full construction of subject knowledge is beneficial to the development of teachers' professional ability and teaching level. Generally speaking, the quality of English teaching depends on English teachers' professional accomplishment and teaching level. As a new force in teaching, pre-service English teachers have a long and profound meaning to the development of English education. However, the research on the development of pre-service teachers' subject teaching knowledge (PCK) is relatively scarce. Especially, as pre-service middle school English teachers, there is an urgent need to master and construct the subject teaching knowledge through the understanding and construction of the subject teaching knowledge. Due diligence becomes a qualified teacher to make full preparation, but at present they are not optimistic about the mastery and application of this knowledge, and can not fully understand the role of subject teaching knowledge in English teaching. At the same time, the ability of transforming theory knowledge into practical knowledge and applying it to practical teaching is also obviously lacking in the process of transforming and combining different teaching strategies. The purpose of this study is to find out the effective way to construct the subject teaching knowledge of English teachers in pre-service middle schools, to develop the characteristics and difficulties, and to put forward corresponding measures to solve the problems, and to put forward some relevant teaching suggestions for the training of English teachers. This paper focuses on the following three issues: first, what are the ways for pre-service middle school English teachers to construct their subject teaching knowledge? Which or which ones are most frequently used? Which one or several of them are used the least frequently? Second, with the development of time, what are the characteristics of the subject teaching knowledge of pre-service middle school English teachers? Third, which part of the subject teaching knowledge is more difficult for pre-service middle school English teachers? In this study, the subjects were selected by pre-test, a questionnaire and a test paper, and then the data were collected and analyzed with the help of three other questionnaires and multiple interviews. Through the investigation, it is found that classroom observation and teaching practice are common ways for pre-service English teachers to construct subject teaching knowledge, while online learning is the least frequently used, and at the same time, with the development of time, The subject teaching knowledge of pre-service English teachers has been generally improved, among which "students' knowledge" and "teaching strategy knowledge" have increased rapidly in the process of teaching practice at undergraduate and graduate level. However, due to the lack of perfect and systematic learning of curriculum theory and the lack of attention to curriculum knowledge, the development of curriculum knowledge is relatively slow. Finally, through questionnaires and interviews, it is found that "learning strategy knowledge" and "teaching situational knowledge", due to the complexity of classroom real situation and limited learning conditions, are difficult to construct for pre-service middle school English teachers.
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：1996070