發(fā)布時間：2018-04-23 06:32

  本文選題：書面糾正性反饋 + 中國英語學習者�。� 參考：《大連外國語大學》2017年碩士論文

【摘要】：近幾十年來,書面糾正性反饋一直是二語寫作及二語習得領(lǐng)域備受關(guān)注的話題之一。然而,有關(guān)書面糾正性反饋是否有效等重要問題的研究結(jié)論尚不統(tǒng)一。并且已有研究多將英語冠詞作為目標語言結(jié)構(gòu)進行考察,對其他語言項如主謂一致等的研究還比較缺乏。本研究采用“前測-反饋-即時后測-延時后測”的實驗設(shè)計,集中考察兩種直接書面糾正性反饋形式對中國英語學習者主謂一致習得的影響,同時還關(guān)注學習者語法敏感性與這兩種反饋方式效果之間的關(guān)系。通過牛津英語水平測試,本研究從遼寧省某高校非英語專業(yè)一年級三個自然班中挑選出共80名學生作為研究對象。這三個班被隨機分為兩個實驗組(即直接書面糾正性反饋組和直接元語言書面糾正性反饋組)和一個對照組。整個實驗持續(xù)時間為八周,包括三個測試階段和三個實驗干預(yù)階段。其中,在三個實驗干預(yù)階段,研究對象共完成三個相似的漢譯英翻譯任務(wù)并在每次任務(wù)后接受相對應(yīng)的反饋。在三個測試階段,實驗所采用的測試工具為三份用于測量主謂一致習得的改錯測試題。同時本研究采用“句中詞測試”對研究對象的語法敏感性進行測量。實驗所得數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計工具SPSS16.0中的相應(yīng)測試進行了分析,得出的研究結(jié)果如下:(1)直接書面糾正性反饋和直接元語言書面糾正性反饋都有助于中國英語學習者對英語主謂一致的長期習得,但直接書面糾正性反饋的效果在短期內(nèi)不明顯;(2)盡管兩個反饋組在目標結(jié)構(gòu)習得上都明顯優(yōu)于對照組,但在具體的反饋效果上,額外提供元語言信息并未體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢;(3)學習者語法敏感性與這兩種直接書面糾正性反饋的效果之間沒有顯著關(guān)系。本研究兼具理論意義和教學啟示。它不僅為有關(guān)書面糾正性反饋對二語習得有效性的研究提供了實證支持,反證了“書面糾正性反饋無效”的推斷,還探究了學習者個體差異因素對書面糾正性反饋效果的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果表明為學習者的書面產(chǎn)出提供多種形式的糾正性反饋是有效且必要的,英語教師應(yīng)積極提供多種形式的書面糾正性反饋以幫助學生意識到中介語與目標語之間的差距,從而促進其目標語的習得。另外,盡管本研究沒有發(fā)現(xiàn)學習者語法敏感性對研究中所涉及的兩種書面糾正性反饋形式的有效性具有調(diào)節(jié)作用,在今后對書面糾正性反饋有效性的研究及類似的其他研究中仍然不應(yīng)該忽視語法敏感性及其他的學習者個人差異因素如動機等的重要作用。
[Abstract]:In recent decades, written corrective feedback has been one of the most concerned topics in the field of second language writing and second language acquisition. However, the conclusions on the effectiveness of written corrective feedback are not uniform. Moreover, many studies have studied English articles as the target language structure, and there is a lack of research on other language items such as subject-predicate consistency. Using the experimental design of "pre-test, feedback, immediate post-test and delayed post-test", this study focuses on the effects of two forms of direct written corrective feedback on the subject-predicate consistent acquisition of Chinese EFL learners. The relationship between learners' grammatical sensitivity and the effects of these two feedback methods is also concerned. Based on Oxford English proficiency Test, 80 students were selected from three natural classes of non-English major in Liaoning Province. The three classes were randomly divided into two experimental groups (direct written corrective feedback group and direct meta-language written corrective feedback group) and a control group. The whole experiment lasted for eight weeks, including three test phases and three experimental intervention stages. In the three experimental intervention stages, the subjects completed three similar C-E translation tasks and received corresponding feedback after each task. In the three test stages, three error correction tests were used to measure the subject-predicate consistent acquisition. At the same time, the present study measures the grammatical sensitivity of the subjects. The experimental data are analyzed by the corresponding tests in the statistical tool SPSS16.0. The results are as follows: 1) both direct written corrective feedback and direct meta-linguistic written corrective feedback can contribute to the long-term acquisition of English subject-predicate consistency by Chinese EFL learners. But the effect of direct written corrective feedback is not obvious in the short term. Although the two feedback groups are obviously superior to the control group in the acquisition of target structure, they have specific feedback effects. There is no significant relationship between the grammatical sensitivity of learners and the effect of these two direct written corrective feedback. This study has both theoretical significance and teaching enlightenment. It not only provides empirical support for the research on the effectiveness of written corrective feedback in second language acquisition, but also refutes the inference that written corrective feedback is ineffective. It also explores the moderating effect of individual differences on written corrective feedback. The results show that it is effective and necessary to provide multiple forms of corrective feedback to learners' written output. English teachers should actively provide various forms of written corrective feedback to help students realize the gap between the interlanguage and the target language. In order to promote its target language acquisition. In addition, although the present study has not found that learners' grammatical sensitivity can regulate the effectiveness of the two forms of written corrective feedback involved in the study, The important role of grammatical sensitivity and other factors such as motivation should not be ignored in future studies on the effectiveness of written corrective feedback and similar studies.
【學位授予單位】：大連外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 賴清燕;;背景知識對中國英語學習者聽力理解的影響[J];中山大學學報論叢;2006年07期

2 程春松;;中國英語學習者增強語副詞使用情況的調(diào)查研究[J];湖南工程學院學報(社會科學版);2008年03期

3 徐海;;中國英語學習者需要什么樣的例證[J];辭書研究;2009年02期

4 何影;梁茂成;;中國英語學習者寫作中副詞與形容詞搭配的使用特點[J];西安外國語大學學報;2010年03期

5 楊曉春;王曉雯;;中國英語學習者對調(diào)核的感知與理解[J];綏化學院學報;2010年06期

6 周大軍;田少華;;中國英語學習者觀念與策略的相關(guān)性研究[J];外語教學;2012年04期

7 劉希碩;;關(guān)于中國英語學習者重音分布情況的實證研究[J];讀與寫(教育教學刊);2012年08期

8 劉祉靈;;對中國英語學習者英語元音卷舌化現(xiàn)象的分析（英文）[J];中山大學研究生學刊(社會科學版);2013年04期

9 張立飛,嚴辰松;中國英語學習者錯誤探源——用因子分析的方法[J];四川外語學院學報;2005年03期

10 胡行超;;通過隱喻提高中國英語學習者的文化意識[J];南昌高專學報;2008年03期

相關(guān)會議論文 前6條

1 王源;;中國英語學習者聽力理解中語流切分能力的實證研究[A];第九屆中國語音學學術(shù)會議論文集[C];2010年

2 馬書紅;M.Th.B.Th.;;語言規(guī)約,文化概念與詞的使用體驗(英文)[A];2010年貴州省外語學會年會暨學術(shù)研討會論文集[C];2010年

3 邵朝霞;;中國英語學習者詞匯習得“石化”認知研究[A];中國英漢語比較研究會第七次全國學術(shù)研討會論文集[C];2006年

4 駱薇;;基于語料庫的中國英語學習者口語情態(tài)動詞使用分析[A];福建省外國語文學會2009年年會暨學術(shù)研討會論文集[C];2009年

5 鐘書能;;中國英語學習者英語名詞化習得的認知語言學實證研究[A];第四屆全國認知語言學研討會論文摘要匯編[C];2006年

6 劉艷秋;;跨文化交際中的語用失誤及對策[A];第六屆中國跨文化交際研究會年會論文摘要匯編[C];2005年

相關(guān)博士學位論文 前10條

1 曹宇;中國英語學習者二語搭配表征方式及其影響因素研究[D];北京外國語大學;2016年

2 范琳;中國英語學習者敘述性語篇即時主題推理研究[D];山東大學;2006年

3 顧曉樂;基于恭維行為的中國英語學習者語際語用能力發(fā)展之探析[D];上海外國語大學;2008年

4 李更春;中國英語學習者程式語心理表征模式研究[D];蘇州大學;2011年

5 孫炬;中國英語學習者中介語書面敘事語篇時序性的橫斷研究[D];山東大學;2007年

6 龍翔;中國英語學習者言語交際中語用失誤之研究[D];上海外國語大學;2010年

7 李有誠;[D];復(fù)旦大學;2012年

8 李宗宏;形式和內(nèi)容圖式對中國英語學習者文本理解的交互影響[D];上海外國語大學;2008年

9 馬書紅;中國英語學習者對英語空間介詞語義的習得研究[D];廣東外語外貿(mào)大學;2005年

10 閆秋燕;誤讀觀照下的中國英語學習者誦讀過程研究[D];山東大學;2011年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 肖聰;中國英語學習者情感概念逆向遷移研究[D];南京理工大學;2015年

2 林嵐;基于中國用戶需求的英漢學習型詞典微觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)建研究[D];福建師范大學;2015年

3 彭立宏;中國英語學習者和本族語者的名詞短語使用對比研究[D];大連海事大學;2015年

4 鄧元;水平配對對中國英語學習者合作寫作中的二語學習的影響[D];廣東外語外貿(mào)大學;2015年

5 吳秀秀;基于語料庫的英語程式語習得研究[D];陜西師范大學;2015年

6 馬艷;中國英語學習者空主語和空賓語的習失研究[D];河南師范大學;2015年

7 王曉芳;中國英語學習者Wh-疑問句習得研究[D];河南師范大學;2015年

8 榮麗娜;中國英語學習者對UP&DOWN的隱喻用法的習得研究[D];貴州師范大學;2015年

9 吳佩倩;中國英語學習者中動結(jié)構(gòu)習得研究[D];河南師范大學;2015年

10 甘霖;中國英語學習者的詞匯構(gòu)式化能力培養(yǎng)[D];四川外國語大學;2015年

，

本文編號：1790832