本文關(guān)鍵詞：元話語(yǔ)理論對(duì)高中生閱讀影響的研究

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【摘要】：交流包含話語(yǔ)和元話語(yǔ)兩部分。話語(yǔ)即文章中的命題;元話語(yǔ)是作者用于組織文章,與讀者溝通交流的手段。從韓禮德的系統(tǒng)功能角度來看,話語(yǔ)在文章中起概念功能,而元話語(yǔ)主要有篇章功能和人際功能。元話語(yǔ)的研究包括兩方面,一方面研究文章中元話語(yǔ)標(biāo)記的功能與特點(diǎn),另一方面是指元話語(yǔ)理論在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。元話語(yǔ)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用較多。但是元話語(yǔ)和閱讀理解相結(jié)合的研究較少,且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)研究都以大學(xué)生為樣本。本文嘗試將元話語(yǔ)理論引入到高中閱讀教學(xué)中。閱讀理解既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。盡管長(zhǎng)久以來,老師與學(xué)生把大部分的時(shí)間和精力放在閱讀上。有一部分高中學(xué)生閱讀能力進(jìn)入碰到瓶頸期。盡管他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間,但他們的成績(jī)長(zhǎng)期處于中等水平。如何提高高中學(xué)生的閱讀水平一直困擾著老師和學(xué)生。本文探索元話語(yǔ)理論對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的影響。兩個(gè)普通高中高二自然班的學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)是控制組。元話語(yǔ)理論知識(shí)加入到實(shí)驗(yàn)組的閱讀教學(xué)中。教師用歸納法傳授元話語(yǔ)知識(shí)。元話語(yǔ)標(biāo)記詞功能賞析以及練習(xí)是元話語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。控制組采用平常的教學(xué)方法�？刂平M學(xué)生對(duì)元話語(yǔ)理論的了解甚少。實(shí)驗(yàn)期間兩個(gè)組的教學(xué)材料與課后練習(xí)完全相同。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程持續(xù)3個(gè)半月共14周。實(shí)驗(yàn)前測(cè)與實(shí)驗(yàn)后測(cè)用于衡量?jī)山M學(xué)生閱讀能力的變化。實(shí)驗(yàn)完成后兩組學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)輸入到SPSS19.0當(dāng)中,從橫向與縱向兩個(gè)維度來分析元話語(yǔ)理論對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,元話語(yǔ)理論對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力有積極影響。然后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)前測(cè)成績(jī)被分為三組,方差分析結(jié)果表明元話語(yǔ)理論對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生影響不同。元話語(yǔ)理論對(duì)閱讀水平低的學(xué)生影響最大;然后是中等閱讀能力的學(xué)生;元話語(yǔ)理論對(duì)高閱讀水平學(xué)生的影響最小。因此,恰當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z(yǔ)理論可以用于提高高中學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】：元話語(yǔ) 閱讀理解 閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：中北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract (in English)5-7
• Abstract (in Chinese)7-11
• Chapter I Introduction11-14
• 1.1 Background of the study11-12
• 1.2 Aim and significance of the study12-13
• 1.3 Structure of the thesis13-14
• Chapter II Literature Review14-27
• 2.1 Basic concepts of meta-discourse14-18
• 2.1.1 Definition of meta-discourse14-16
• 2.1.2 Classification of meta-discourse16-18
• 2.2 Previous studies of meta-discourse18-24
• 2.2.1 Meta-discourse and languages18-19
• 2.2.2 Foreign studies on meta-discourse19-21
• 2.2.3 Theoretical studies at home21-22
• 2.2.4 Empirical studies at home22-24
• 2.2.5 Summary of previous studies24
• 2.3 Reading and reading teaching24-27
• 2.3.1 Reading24-25
• 2.3.2 Reading comprehension ,reading instruction and reading testing25-27
• Chapter III Research Methodology27-31
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Subjects of the research27-28
• 3.3 Research instruments28-29
• 3.4 Research procedures29-31
• Chapter IV Results and Discussion31-42
• 4.1 Analysis of meta-discourse markers in reading materials31-32
• 4.2 Results of pretest and post-test32-38
• 4.2.1 Comparison of the pretest between EC and CC32-34
• 4.2.2 Analysis of post-test34-35
• 4.2.3 Analysis of students’ score of the experimental class before-after the class35
• 4.2.4 The ANOVAanalysis of the experimenal class35-38
• 4.3 Reflections on reading instruction38-42
• 4.3.1 Inspirations for teachers38-40
• 4.3.2 Inspirations for students40-42
• Chapter V Conclusion42-44
• 5.1 Major findings42
• 5.2 Implications of the study42
• 5.3 Limitations of the study and suggestions for further study42-44
• Appendix I: Paper for Pretest44-49
• Appendix II: Paper for Post-test49-55
• Appendix III: Questions of the interview55-58
• Bibliography58-61
• Papers Published during MA Program61-62
• Acknowledgements62-63

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