本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究

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【摘要】：回顧20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)外關(guān)于二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究,給我們帶來了許多寶貴的實(shí)證數(shù)據(jù)和啟示,同時(shí)也讓我們看到了該領(lǐng)域所存在的主要問題。其中之一就是關(guān)于策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)證數(shù)量過少,尤其是關(guān)于口語方面的研究更是甚少。隨著口語在面試中需求比重的不斷提高,越來越多的大學(xué)生開始意識到口語的重要性,并且渴望能夠在日常學(xué)習(xí)中提高自己的口語能力。針對這種情況,本研究就大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略情況展開調(diào)查,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練模式對其進(jìn)行策略培訓(xùn),試圖探索策略培訓(xùn)與大學(xué)生口語成績的關(guān)系,幫助他們探索有效的口語學(xué)習(xí)方法,并最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)大學(xué)入學(xué)英語成績分班考試結(jié)果,本研究選取了兩個(gè)成績水平相當(dāng)?shù)陌嗉壏謩e作為實(shí)驗(yàn)班和控制班,并對他們進(jìn)行對比研究。本文所用到的研究工具包括調(diào)查問卷,口語測試,課堂觀察和訪談等。本研究共分為三個(gè)步驟:前測,策略培訓(xùn)和后測。(1)前測:作者運(yùn)用Oxford策略水平調(diào)查表SILL和PET3口語試卷對學(xué)生分別進(jìn)行了培訓(xùn)前策略使用水平和口語能力的調(diào)查。目的是為了確定策略培訓(xùn)的必要性和有效性以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的策略培訓(xùn)模式。(2)策略培訓(xùn):整個(gè)策略培訓(xùn)過程采用隱形和顯性相結(jié)合的方式進(jìn)行,策略培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了元認(rèn)知,認(rèn)知,情感,社會(huì),補(bǔ)償,記憶六種學(xué)習(xí)策略。在作者實(shí)施策略培訓(xùn)期間,對學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察和個(gè)人訪談以了解學(xué)生對現(xiàn)階段培訓(xùn)的態(tài)度和所遇到的問題,確保策略培訓(xùn)的有效進(jìn)行。(3)后測:策略培訓(xùn)結(jié)束,作者對實(shí)驗(yàn)班級和控制班級再次實(shí)施策略水平調(diào)查和口語測試用以驗(yàn)證策略培訓(xùn)的效果。最后作者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量和定性分析。首先是定量分析。在這一部分,作者采用了SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本檢驗(yàn)。結(jié)果顯示培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班整體的策略使用水平和口語成績均高于控制班和實(shí)施策略培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班的整體策略使用水平和口語成績。就單項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用水平來說,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在策略培訓(xùn)前后的平均差最大,提高幅度最顯著。然后作者運(yùn)用“皮爾遜r相關(guān)”分析得出學(xué)生策略的使用水平和口語成績之間的關(guān)聯(lián)數(shù)r=1,表明兩者之間成高度正相關(guān)。為了確保數(shù)據(jù)分析的有效性,作者對課堂觀察和個(gè)人訪談進(jìn)行了定性分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的策略使用意識和口語表達(dá)能力明顯提高。在口語學(xué)習(xí)中,大部分的學(xué)生更偏好使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。本研究主要涉及了以下三個(gè)問題:1)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀是什么?2)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的使用程度和口語成績之間有什么聯(lián)系?3)策略訓(xùn)練模式對大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的影響是什么?本研究結(jié)果表明:總體而言,整個(gè)策略訓(xùn)練模式是有效的。通過實(shí)施策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn),不僅提高了學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的使用水平,而且還促進(jìn)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明,口語學(xué)習(xí)策略水平的提高直接促進(jìn)學(xué)生口語成績的提高,兩者之間成正相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】：口語學(xué)習(xí)策略 策略培訓(xùn) 口語成績
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• 摘要4-6
• abstract6-12
• Chapter One Introduction12-15
• 1.1 Background of the Research12
• 1.2 Objective of the Research12-13
• 1.3 Significance of the Research13-14
• 1.4 Structure of the Research14-15
• Chapter Two Literature Review15-22
• 2.1 Definition of Language Learning Strategies15-16
• 2.2 Classification of Language Learning Strategies16-19
• 2.3 Previous Studies on Language Learning Strategy Training(LLST) Abroad and at Home19-22
• 2.3.1 Studies on LLST Abroad19-20
• 2.3.2 Studies on LLST at Home20-22
• Chapter Three Theoretical Framework22-29
• 3.1 Language Learning Strategy Training (LLST)22-24
• 3.1.1 The Definition of LLST22
• 3.1.2 The Objective of LLST22-23
• 3.1.3 The Approaches to Implement LLST23-24
• 3.2 The Models of LLST24-29
• Chapter Four Research Methodology29-50
• 4.1 Research Questions29
• 4.2 Research Subjects29-30
• 4.3 Research Instruments30-33
• 4.3.1 Questionnaires30-31
• 4.3.2 Classroom Observations and Interviews31-32
• 4.3.3 Self-report32
• 4.3.4 Oral Tests32-33
• 4.4 Research Procedures33-50
• 4.4.1 Design of the Research33-38
• 4.4.2 Conduction of the Training Process38-48
• 4.4.3 Data Analysis48-50
• Chapter Five Results and Discussions50-74
• 5.1 The SELSUL of Both the EC and CC50-58
• 5.1.1 The Overall SELSUL of EC50-51
• 5.1.2 The SELSUL of Each Strategy Item of EC51-56
• 5.1.3 The Overall SELSUL of CC56-57
• 5.1.4 Comparison of SELSUL Between EC and CC57-58
• 5.2 Analysis of the SELSUL of EC58-66
• 5.2.1 The SELSUL of EC After the Training58-59
• 5.2.2 The Overall SELSUL of EC Before and After the Training59-60
• 5.2.3 The SELSUL of Each Strategy Set of EC Before and After the Training60-66
• 5.3 The Relations Between SELSUL and Oral Test Scores66-70
• 5.3.1 Analysis of Oral Test Scores of EC Before and After the Training67
• 5.3.2 Analysis of SELSUL of EC Before and After the Training67-69
• 5.3.3 Correlations Between SELSUL and Oral Test Scores Before and After the Training69-70
• 5.4 Personal Feedback of the Training70-71
• 5.5 Class Observations and Interviews71-74
• 5.5.1 Students’ Attitudes Toward the Training72
• 5.5.2 Students’ Class Performances72-74
• Chapter Six Conclusion74-79
• 6.1 Major Findings of the Study74-77
• 6.1.1 The Current State of College Students’ SELSUL74-75
• 6.1.2 The Relations Between SELSUL and Oral Test Scores75
• 6.1.3 The Impact of Training Model on College Students’ Spoken English Learning75-77
• 6.2 Pedagogical Implications77
• 6.3 Limitations77-79
• References79-83
• Appendix I Questionnaire One83-86
• Appendix II Questionnaire Two86-89
• Appendix III Oral Pre-test Paper89-92
• Appendix IV Oral Post-test Paper92-95
• Appendix V PET3口試結(jié)構(gòu)95-96
• Appendix VI 評分標(biāo)準(zhǔn)96-97
• Appendix VII 訪談提綱97-99
• Appendix VIII 課堂觀察記錄表99-100
• Appendix IX 課堂評估表100-102
• Acknowledgements102-103
• 作者簡介103

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本文編號：1087823