成為法語譯員，是中國本科法語畢業(yè)生的一個(gè)重要的就業(yè)選擇。法語翻譯能力如何,無疑對(duì)于這部分學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的影響。由此我們不禁提出幾個(gè)問題，經(jīng)過四年大學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生的翻譯能力是否足以勝任將來的工作？何為翻譯能力？如何才能有效培養(yǎng)翻譯能力？由此延展開來，結(jié)合中國當(dāng)前法語翻譯教學(xué)實(shí)際,大學(xué)教育在此方面有何缺陷？學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在接受學(xué)校教育的同時(shí)，學(xué)生如何通過有效的自主培養(yǎng)策略，來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，能動(dòng)地培養(yǎng)起自己的翻譯能力？這些實(shí)際而重要的問題，構(gòu)成了本文的主要探索內(nèi)容和方向。作為本文的理論基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主體為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Pacte研究小組有關(guān)翻譯能力構(gòu)成及培養(yǎng)的觀點(diǎn)，對(duì)我們的思考有重要引導(dǎo)和啟發(fā)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)對(duì)象相互作用的結(jié)果。因此沒有認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)參與，知識(shí)和能力無法構(gòu)建。學(xué)生的主觀能動(dòng)，是本文從始至終強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。此外，Pacte小組經(jīng)過實(shí)驗(yàn)性研究，得出了翻譯能力是有六個(gè)子能力組成的結(jié)論，并且認(rèn)為翻譯能力的培養(yǎng)，就是這六個(gè)子能力重構(gòu)和發(fā)展的過程。在此理論基礎(chǔ)上，本文作者設(shè)計(jì)了問卷，對(duì)部分法語研究生和本科生進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，籍此了... 

【文章來源】：四川外國語大學(xué)重慶市

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Résumé
Remerciements
Sommaire
Introduction
I Cadres épistémologique, conceptuel et théorique
    A Cadre épistémologique
        1 Constructivisme épistémologique
        2 Effet sur l’apprentissage
    B Cadre conceptuel
        1 Compétence
            1.1 Notion de la compétence
            1.2 Formation de la compétence
        2 Stratégie
            2.1 Notion de la stratégie
            2.2 Stratégie autodirigée
                2.2.1 Stratégie d’apprentissage
                2.2.2 Apprentissage autodirigé
    C Cadre théorique
        1 Compétence en traduction (CT)
        2 Modèle de Pacte sur les composantes de la CT
        3 Formation de la compétence en traduction
II Méthodologie d’étude
    A Contexte de cette recherche
    B Présentation méthodologique
        1 Enquête de terrain
        2 Contenu des deux questionnaires
            2.1 Questionnaire I (voir Annexe I)
            2.2 Questionnaire II (voir Annexe II)
        3 Type d’enquête
        4 Langue choisie
        5 Outil d’analyse
        6 Public de l’enquête
            6.1 Questionnaire I
            6.2 Questionnaire II
        7 Déroulement pratique et difficultés rencontrées
    C Limites de l’enquête
        1 Limites concernant la représentativité des enquêtés
        2 Limites concernant la certitude de l’enquête
III Analyse détaillée des réponses de l’enquête
    A Questionnaire I
        1 Question sur le temps de l’ouverture du cours
        2 Questions Sur le contenu du cours
        3 Questions sur les méthodes pédagogiques
        4 Questions sur l’évaluation
        5 Conclusion de Question I
    B Questionnaire II
        1 Questions sur la sous-compétence bilingue
        2 Questions sur la sous-compétence extralinguistique
        3 Questions sur la sous-compétence stratégique
        4 Questions sur la sous-compétence instrumentale
        5 Questions sur la sous-compétence des connaissances en traduction
        6 Conclusion de Questionnaire II
IV Propositions sur les stratégies autodirigées d’apprentissage
    A Apprenons à apprendre — l’autonomie d’apprentissage
    B Concevez des procédures de traduction
    C Critique et autocritique
    D Faites un stage dans une société de traduction
Conclusion
Notes
Bibliographie
Sitographie
Annexe I Questionnaire I
Annexe II Questionnaire II
Annexe III Listes de tous les participants d’enquête


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻譯能力發(fā)展的階段性及其教學(xué)法研究[J]. 劉和平.  中國翻譯. 2011(01)
[2]PACTE翻譯能力模式研究[J]. 仝亞輝.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(05)
[3]建構(gòu)基于真實(shí)項(xiàng)目的過程教學(xué)模式——兼評(píng)《翻譯能力培養(yǎng)研究》[J]. 王湘玲,畢慧敏.  上海翻譯. 2008(02)
[4]翻譯能力研究——構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)[J]. 苗菊.  外語與外語教學(xué). 2007(04)
[5]論翻譯能力的構(gòu)成因素[J]. 戴忠信,劉軍.  金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2005(02)
[6]建構(gòu)主義理論及其在教育上的啟示[J]. 潘玉進(jìn).  東北師大學(xué)報(bào). 2000(04)



本文編號(hào)：3493470