本文采用"前測(cè)—干預(yù)—即時(shí)后測(cè)—延時(shí)后測(cè)"的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以78名大一學(xué)生為受試,借助口頭圖片描述任務(wù),考察重鑄和元語(yǔ)言反饋對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)的影響以及工作記憶對(duì)反饋效果的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示:1)重鑄和元語(yǔ)言反饋均有助于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)過(guò)去時(shí)的習(xí)得,且兩種反饋的效果并無(wú)顯著差異,表明對(duì)于學(xué)習(xí)者已具備顯性知識(shí)的語(yǔ)言特征,反饋的充分提醒能有效幫助其習(xí)得該語(yǔ)言特征,也即反饋的顯性程度并不是影響習(xí)得效果的決定性因素;2)高工作記憶者兩種反饋方式的總體習(xí)得效果均好于低工作記憶者,說(shuō)明工作記憶對(duì)反饋效果具有一定的調(diào)節(jié)作用;3)工作記憶與反饋方式對(duì)習(xí)得效果并無(wú)顯著交互作用,說(shuō)明有效刺激并幫助學(xué)習(xí)者回憶已有顯性知識(shí),可在一定程度上削弱甚至抵消工作記憶對(duì)不同反饋語(yǔ)言促學(xué)效果的影響。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)教學(xué). 2020,41(01)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

不同反饋方式對(duì)不同工作記憶者的效果差異

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3504925