本研究分析了三位熟手型英語教師通過在教學(xué)中運(yùn)用"產(chǎn)出導(dǎo)向法"獲得專業(yè)發(fā)展的過程。在分析多種質(zhì)性數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,作者和三位研究參與者共同構(gòu)建了熟手型外語教師發(fā)展的理論框架。該理論框架看似一個(gè)五邊形為底座的四層尖塔。四層代表從低到高的四個(gè)發(fā)展階段:嘗試性、解釋性、創(chuàng)新性和解放性。五邊形展示了決定教師發(fā)展的五個(gè)個(gè)體因素（自我意識、自我決心、自我目標(biāo)、自我行動和自我反思）和一個(gè)位于底座的環(huán)境因素（教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）。隨著教師發(fā)展階段的上升,個(gè)體因素和環(huán)境因素以及兩者之間的互動都隨之發(fā)生變化。 

【文章來源】：中國外語. 2020,17(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

數(shù)據(jù)分析過程

需要說明的是，即使有教師進(jìn)入解放性階段，他們還有再次學(xué)習(xí)與使用新理論的需求。這就意味著，他們可能要再次經(jīng)歷嘗試性—解釋性—?jiǎng)?chuàng)新性階段，但這種經(jīng)歷并非簡單重復(fù)。在“解放性”意識的指引下，他們的主觀能動性會發(fā)揮更大作用，工具性意識與全人發(fā)展意識會得到更好的平衡。從這個(gè)意義上說，圖2展示的四個(gè)階段相互聯(lián)系，除了具有內(nèi)包性（即后一階段內(nèi)含前一階段的特征），還具有螺旋循環(huán)性，即教師可能在不同時(shí)間段，參與不同新理論的應(yīng)用，他們的發(fā)展不是重復(fù)性循環(huán)，而呈螺旋上升態(tài)勢。3.2 四階段的主要特征

再如，邱琳（2019b）對文秋芳（2017）提出的三個(gè)促成有效性標(biāo)準(zhǔn)“漸進(jìn)性”“精準(zhǔn)性”和“多樣性”進(jìn)行了補(bǔ)充和完善（見圖4）。從縱向維度來看，她逐層向下推進(jìn)，增加了兩個(gè)層次，越往下層走，目標(biāo)分解得越細(xì)致，過程越清晰，措施越具體，操作越容易。以“漸進(jìn)性”為例。她首先增加了“加大加工難度”“減少腳手架力度”，然后在下個(gè)層次對“加大加工難度”進(jìn)一步說明了難度加大的兩個(gè)方面：認(rèn)知難度遞增和語言單位遞進(jìn)。圖4“促成有效性”的落實(shí)途徑（邱琳，2019b:156)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教育家型教師的內(nèi)涵與成長路徑[J]. 靳偉,廖偉.  教師教育研究. 2019(04)
[2]“師生合作評價(jià)”的辯證研究[J]. 孫曙光.  現(xiàn)代外語. 2019(03)
[3]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)的辯證研究[J]. 邱琳.  現(xiàn)代外語. 2019(03)
[4]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J]. 文秋芳.  世界漢語教學(xué). 2018(03)
[5]哈貝馬斯理性批判視域下社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展探析[J]. 于建軍.  中國成人教育. 2018(07)
[6]POA教學(xué)材料使用研究:產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程及評價(jià)[J]. 孫曙光.  中國外語教育. 2017(02)
[7]POA教學(xué)材料使用研究:選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料過程及評價(jià)[J]. 邱琳.  中國外語教育. 2017(02)
[8]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[9]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 張文娟.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[10]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)研究[J]. 邱琳.  現(xiàn)代外語. 2017(03)

博士論文
[1]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之行動研究[D]. 張文娟.北京外國語大學(xué) 2017



本文編號：3322230