發(fā)布時(shí)間：2023-06-16 20:02

　　近年來,對(duì)"以教為主、以教師為主、以書本為主"的傳統(tǒng)教學(xué)方法批評(píng)的聲音此起彼伏,教育界已經(jīng)深深意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性。"主體,教師主導(dǎo)"的口號(hào)成為教育界的時(shí)髦詞匯,而如果徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式一時(shí)很難使教師們把握好尺度。以呼倫貝爾學(xué)院俄語教學(xué)為例,在俄語生源幾乎全部為零起點(diǎn)生、基本課時(shí)少的情況下,完成教學(xué)任務(wù)尚且困難,就更難以實(shí)現(xiàn)"放手課堂"的愿望了。而建設(shè)好"第二課堂"是協(xié)調(diào)"教"與"學(xué)"矛盾的最佳途徑。本文以呼倫貝爾學(xué)院俄羅斯語言與文化學(xué)院2017級(jí)為例,對(duì)大學(xué)一年級(jí)階段參與第二課堂的情況進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),從而探索針對(duì)新生的第二課堂建設(shè)方案。

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、呼倫貝爾學(xué)院大一新生第二課堂建設(shè)的現(xiàn)狀分析
二、呼倫貝爾學(xué)院大一新生第二課堂建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)與不足以及改進(jìn)措施
    (一)優(yōu)勢(shì)與不足
    (二)改進(jìn)措施



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