本文關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估在普通高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： 形成性評(píng)價(jià) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 實(shí)證研究

【摘要】：評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié),詞匯教學(xué)也不例外。本文將運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,從而增強(qiáng)學(xué)生自信心。形成性評(píng)價(jià)以人文主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ),主張更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高,而不僅僅是單純的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià),其有利于學(xué)生從評(píng)價(jià)過(guò)程中的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)過(guò)程中的主體。本研究以遼寧省大連市某高級(jí)中學(xué)的高一學(xué)生為受試對(duì)象。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為12周,共抽取了86名學(xué)生參與這次研究,其中42名學(xué)生為一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班,另44名學(xué)生為一班為控制班。實(shí)驗(yàn)前,兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均接受了同等的詞匯水平測(cè)試,測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的詞匯水平并無(wú)顯著差異。在實(shí)驗(yàn)中,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)的各種方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué),而控制班將采用常規(guī)的詞匯教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)后,兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生將再次進(jìn)行詞匯水平測(cè)試。研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯水平比控制班取得了更大的進(jìn)步,具體表現(xiàn)在:首先,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度上比控制班學(xué)生表現(xiàn)的更為積極,更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)詞匯;其次,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯成績(jī)比控制班有明顯的提高;最后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)能力比控制班學(xué)生有更大的提高。本文通過(guò)論述形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和功能來(lái)檢測(cè)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程,從而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量,和高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】：形成性評(píng)價(jià) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 實(shí)證研究
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 Introduction9-12
• 1.1 Background9-10
• 1.2 Research Significance10
• 1.3 Purposes of the Research10-11
• 1.4 Layout of the Thesis11-12
• 2 Literature Review12-20
• 2.1 Summative Assessment12-13
• 2.1.1 Definition12
• 2.1.2 Summative Assessment’s Weaknesses12-13
• 2.2 Formative assessment13-15
• 2.2.1 Definition13-14
• 2.2.2 Types of Classroom Formative Assessment14-15
• 2.3 Studies About Formative Assessment15-17
• 2.3.1 Studies About Formative Assessment at Abroad15-16
• 2.3.2 Studies About Formative Assessment in China16-17
• 2.4 Theoretical Basis17-20
• 2.4.1 Humanistic Theory17-18
• 2.4.2 Constructivist Theory18
• 2.4.3 Multiple Intelligences Theory18-20
• 3 Research Methodology20-27
• 3.1 Research Questions20
• 3.2 Subjects20
• 3.3 Instruments20-21
• 3.3.1 Pre-tests and Post-test20-21
• 3.3.2 Questionnaire21
• 3.3.3 Interview21
• 3.4 The Experimental Study21-26
• 3.4.1 Pre-assessment Phase22
• 3.4.2 Assessment Phase22-23
• 3.4.3 Sample Lesson23-25
• 3.4.4 Post-assessment Phase25-26
• 3.5 Data Collection and Analysis26-27
• 3.5.1 Data Collection26
• 3.5.2 Data Analysis26-27
• 4 Results and Discussion27-38
• 4.1 Results of Vocabulary Tests27-32
• 4.1.1 Results of Pre-test27-28
• 4.1.2 Results of Post-test28-30
• 4.1.3 Compare the Results of Pre-test and Post-test30-32
• 4.2 Results of questionnaire32-36
• 4.2.1 Analysis of the Pre-and Post-questionnaire33-36
• 4.2.2 Analysis of the Specially Added Questions in Post-questionnaire36
• 4.3 Results of the Classroom Interview36-37
• 4.4 Results of Vocabulary Achievement37-38
• 5 Conclusion38-41
• 5.1 Major Findings38
• 5.2 Implications38-39
• 5.3 Limitations of the Research39-40
• 5.4 Suggestions for Future Research40-41
• References41-43
• Appendix A Pre-test for Vocabulary43-45
• Appendix B Post-test for Vocabulary45-47
• Appendix C Questionnaire on English Vocabulary Learning47-49
• Appendix D Questions of Interview49-50
• Appendix E Scores of Both Groups in Vocabulary Test50-52
• Acknowledgements52-53

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 陳玟伊;;The Influence of Formative Assessment on the English Learning of Secondary Schools[J];科技信息(科學(xué)教研);2008年24期

2 羅憲芬;;Formative Assessment in ESP Teaching:An Empirical Study[J];海外英語(yǔ);2013年14期

3 全紅;吳廣平;陳利平;;Applying Formative Assessment to Help Non-English Major Students Learn English[J];課程教育研究;2012年13期

4 翟軼t，

本文編號(hào)：740957