本文關(guān)鍵詞：高中生英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)前,全球一體化進(jìn)程加速,世界經(jīng)濟(jì)與文化交流日益增強(qiáng),英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。英語(yǔ)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,而高中階段的英語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民英語(yǔ)素養(yǎng)的重要過(guò)程,英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道和主要場(chǎng)所,直接影響著教育的質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂中,學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)其學(xué)習(xí)的狀態(tài)有促進(jìn)和抑制的作用,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感,可以幫助調(diào)節(jié)其學(xué)業(yè)情緒,改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),最終促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。本研究以貴陽(yáng)市某中學(xué)高中生為研究對(duì)象,在國(guó)內(nèi)外已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上,運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)高中生的英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒,學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行分析對(duì)比,從中找到三者間的關(guān)系,以幫助今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)。本次研究中采用了具有信效度較好的《英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》對(duì)現(xiàn)階段高中生的英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感情況進(jìn)行調(diào)查分析,通過(guò)分析對(duì)比得到以下結(jié)論:(1)高中生的英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒中,各維度得分上均呈現(xiàn)出性別差異,女生英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒情高中生緒得分顯著高于男生,男生消極高喚醒和消極低喚醒均高于女生;在年級(jí)差異中,高二年級(jí)的積極高喚醒高于高一年級(jí),而高一年級(jí)的消極高喚醒高于高二年級(jí)。(2)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感總分及各維度得分上在年級(jí)和性別上無(wú)明顯差異,重點(diǎn)班與普通班的能力自我效能感和目標(biāo)自我效能感得分上呈現(xiàn)顯著差異,重點(diǎn)班學(xué)生得分均高于普通班。(3)在與高中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析中,高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與其英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒呈正相關(guān),與消極高喚醒和低喚醒呈負(fù)相關(guān);與高中生總自我效能呈正相關(guān)。(4)現(xiàn)以英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?以英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒與英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我效能感各維度為預(yù)測(cè)變量,進(jìn)行了逐步回歸分析:課堂學(xué)業(yè)情緒中學(xué)習(xí)消極低喚醒和學(xué)業(yè)自我效能中目標(biāo)自我效能對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力為10.4%。課堂學(xué)業(yè)情緒中無(wú)助、高興和厭倦對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力為為11.8%,其中無(wú)助影響最大。
【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)成績(jī) 領(lǐng)域特異性 學(xué)習(xí)效能感
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 第一部分： 研究背景與文獻(xiàn)綜述10-18
• 1 研究背景10-12
• 1.1 問(wèn)題提出10-11
• 1.2 概念界定11-12
• 1.2.1 英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒的概念11-12
• 1.2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的概念12
• 1.2.3 學(xué)業(yè)成績(jī)12
• 2 文獻(xiàn)綜述部分及國(guó)內(nèi)外研究的狀況12-18
• 2.1 關(guān)于英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒研究綜述12-14
• 2.2 關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的研究綜述14-15
• 2.3 英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)研究綜述15-17
• 2.4 英語(yǔ)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)研究綜述17-18
• 第二部分：研究結(jié)果與分析討論18-29
• 1 研究方法18-20
• 1.1 研究方法18-20
• 1.1.1 研究對(duì)象18-19
• 1.1.2 研究工具19
• 1.1.3 統(tǒng)計(jì)工具19
• 1.1.4 研究目的和研究假設(shè)19-20
• 2 研究結(jié)果20-27
• 2.1 高中生英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒研究20-22
• 2.1.1 高中生總體上英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒各維度水平分析20
• 2.1.2 不同性別高中生英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒差異研究比較20-21
• 2.1.3 不同年級(jí)高中生英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒差異研究比較21
• 2.1.4 重點(diǎn)班與普通班在英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒各維度上的比較21-22
• 2.2 高中生英語(yǔ)學(xué)生自我效能感研究22-24
• 2.2.1 不同性別高中生英語(yǔ)自我效能感各維度比較22-23
• 2.2.2 不同年級(jí)高中生英語(yǔ)自我效能感各維度比較23
• 2.2.3 重點(diǎn)班與普通班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感各維度上的比較23-24
• 2.3 高中生英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與其學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)24-27
• 2.3.1 相關(guān)分析24-25
• 2.3.2 高中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)與英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒和英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析25-27
• 3 分析與討論27-29
• 3.1 高中生英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)分析27-28
• 3.2 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能情況分析28-29
• 3.3 高中生英語(yǔ)課堂學(xué)業(yè)情緒、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系29
• 第三部分：結(jié)語(yǔ)29-33
• 1 研究中的不足與反思29-30
• 2 研究后的教學(xué)建議30-33
• 參考文獻(xiàn)33-35
• 附錄35-38
• 致謝38-39

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本文編號(hào)：393683