發(fā)布時間：2017-05-21 17:29

  本文關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫法在非英語專業(yè)學生寫作教學中的應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為最基本的語言技能之一,寫作體現(xiàn)了學習者綜合運用語言的能力,是英語學習中不可或缺的部分。目前,中國高校英語寫作教學的情況不甚理想。寫作始終是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然英語教師付出頗多,但是結(jié)果收效甚微,學生的寫作能力始終徘徊在較低的層次。多年來,國內(nèi)外二語研究者們致力于尋求能有效提高學生寫作水平的方法。在深入研究二語習得理論的基礎上,王初明教授提出了“讀后續(xù)寫法”,旨在通過讓學生續(xù)寫所讀篇章來提高其寫作能力�！白x后續(xù)寫法”采用讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式,緊密結(jié)合語言的輸入與輸出,強調(diào)語境的重要作用,將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合,在發(fā)揮想象力的同時逐步提高駕馭文字的能力。在國內(nèi),對于這種新式寫作方法的研究已經(jīng)悄然興起,但是目前選擇非英語專業(yè)大學生作為被試,且關(guān)注“讀后續(xù)寫法”具體如何影響學生寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言的實證研究較少。本文以輸入理論、輸出理論和補缺假說為基礎,試圖回答以下三個問題:1)“讀后續(xù)寫法”是否可以有效提高非英語專業(yè)學生英語寫作水平?2)與傳統(tǒng)寫作教學相比,“讀后續(xù)寫法”是否可以有效提高非英語專業(yè)學生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言?3)非英語專業(yè)學生對于“讀后續(xù)寫法”持怎樣的態(tài)度?本文采用實證研究,研究對象為蘭州某高校美術(shù)學院2013級兩個平行班共63名學生。研究工具為兩次寫作測試和一次訪談。整個實驗持續(xù)16周。通過使用SPSS17.0對兩班學生的寫作前后測進行統(tǒng)計分析,以及對實驗班學生就“讀后續(xù)寫法”態(tài)度的深入調(diào)查,研究者得出以下結(jié)論:首先,“讀后續(xù)寫法”有助于提高非英語專業(yè)學生英語寫作水平。“讀后續(xù)寫法”所創(chuàng)設的豐富語境有助于激發(fā)學生的寫作靈感,促使學生富有創(chuàng)造性地進行模仿;其次,通過對作文三個分項:內(nèi)容,結(jié)構(gòu)和語言的分析,可以看出“讀后續(xù)寫法”對非英語專業(yè)學生作文的內(nèi)容和語言方面有明顯的提高作用;最后,“讀后續(xù)寫法”可以激發(fā)學生興趣,增強寫作動機,讓學生在續(xù)寫過程中獲得成就感。大多數(shù)學生愿意在今后的寫作課上繼續(xù)使用該方法。本研究給予的教學啟示是:第一,教師要在現(xiàn)有的教材和課外讀物中充分發(fā)掘適合學生續(xù)寫的材料,盡可能多地提供續(xù)寫機會,以提高學生的寫作水平;第二,教師要對學生的作文進行及時反饋,特別對于作文中模仿原材料的語句要給予肯定和重視,評價以鼓勵為主;第三,對于英語基礎薄弱、寫作能力較差的學生,教師應當給予特別關(guān)照,努力解決班級內(nèi)英語學習兩極分化的不良現(xiàn)象。本研究同時也存在不足之處。因此,以上發(fā)現(xiàn)有待進一步研究和驗證。
【關(guān)鍵詞】：讀后續(xù)寫法 非英語專業(yè)學生 英語寫作
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-16
• 1.1 Background of the Study13-14
• 1.2 Purpose of the Study14-15
• 1.3 Significance of the Study15-16
• Chapter Two Literature Review16-22
• 2.1 Previous Studies on Relationship between Reading and Writing16-17
• 2.2 Studies on the Integration of Reading and Writing17-19
• 2.2.1 Studies on the Integration of Reading and Writing Abroad17-18
• 2.2.2 Studies on the Integration of Reading and Writing at Home18-19
• 2.3 Studies on Continuation-task Method in EFL Writing Instruction19-22
• 2.3.1 Definition of Continuation-task Method19-20
• 2.3.2 Related Researches on Continuation-task Method20-22
• Chapter Three Theoretical Basis22-26
• 3.1 Krashen's Input Hypothesis22-23
• 3.2 Swain's Comprehensible Output Hypothesis23-24
• 3.3 Compensation Hypothesis24-26
• Chapter Four Research Design26-37
• 4.1 Research Questions26
• 4.2 Subjects26-27
• 4.3 Instruments27-28
• 4.3.1 Tests27-28
• 4.3.2 Interview28
• 4.4 Research Procedures28-35
• 4.4.1 Pretest28
• 4.4.2 Treatment28-35
• 4.4.2.1 English Writing Instruction in EC29-34
• 4.4.2.2 English Writing Instruction in CC34-35
• 4.4.3 Posttest35
• 4.5 Data Collection35-37
• Chapter Five Results and Discussion37-60
• 5.1 Results of Pretest37-42
• 5.1.1 Results of Writing Test37-42
• 5.1.1.1 Results of Writing Test in aspect of the Total Score37-38
• 5.1.1.2 Results of Writing Test in aspect of Content38-39
• 5.1.1.3 Results of Writing Test in aspect of Organization39-40
• 5.1.1.4 Results of Writing Test in aspect of Language40-42
• 5.2 Results of Posttest42-50
• 5.2.1 Results of Writing Test42-50
• 5.2.1.1 Results of Writing Test in aspect of the Total Score42-43
• 5.2.1.2 Results of Writing Test in aspect of Content43-45
• 5.2.1.3 Results of Writing Test in aspect of Organization45-47
• 5.2.1.4 Results of Writing Test in aspect of Language47-50
• 5.3 Results of Interview50-52
• 5.4 Discussion52-60
• 5.4.1 Effects of Continuation-task Method on the Students' Writing in general52-54
• 5.4.2 Effects of Continuation-task Method on the Students' Writing in aspect of Content54-55
• 5.4.3 Effects of Continuation-task Method on the Students' Writing in aspect ofOrganization55-56
• 5.4.4 Effects of Continuation-task Method on the Students' Writing in aspect of Language56-58
• 5.4.5 Discussion of Interview58-60
• Chapter Six Conclusion60-66
• 6.1 Major Findings60-61
• 6.2 Implications of the Study61-64
• 6.2.1 Making Full Use of Textbooks and Reading Materials61-62
• 6.2.2 Giving Timely Feedback62-63
• 6.2.3 Paying more Attention to Students with Poor Writing Abilities63-64
• 6.3 Limitations and Suggestions for the Further Studies64-66
• References66-73
• AppendixⅠ Marking Criteria73-74
• Appendix Ⅱ Source Texts74-84
• Appendix Ⅲ Compositions for Pretest84-85
• Appendix Ⅳ Composition for Posttest85-88
• Appendix Ⅴ One Sample of Students’ Notes88-91
• Appendix Ⅵ Samples of Excellent Compositions91-96
• Acknowledgements96

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